英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂問(wèn)答話語(yǔ)語(yǔ)用研究
- 所屬分類：
- 作者：
傅利 著
- 出版社：
科學(xué)出版社
- ISBN：9787030227683
- 出版日期：2008-5-1
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原價(jià)：
￥35.00元
現(xiàn)價(jià)：￥26.30元
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圖書(shū)簡(jiǎn)介
英語(yǔ)課堂教學(xué)需要很多語(yǔ)言交流活動(dòng)，即課堂言語(yǔ)互動(dòng)。課堂教學(xué)的言語(yǔ)互動(dòng)主要體現(xiàn)在師生言語(yǔ)互動(dòng)上，而這種言語(yǔ)互動(dòng)又往往通過(guò)問(wèn)與答的形式來(lái)完成。本書(shū)在運(yùn)用話語(yǔ)分析的相關(guān)理論對(duì)課堂問(wèn)答話語(yǔ)進(jìn)行靜態(tài)研究的同時(shí)，重點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的主要理論，諸如言語(yǔ)行為、語(yǔ)用前提、合作原則、禮貌原則等，對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂問(wèn)答話語(yǔ)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)研究。
語(yǔ)用學(xué)研究的是特定語(yǔ)境中的特定話語(yǔ)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)這一具體語(yǔ)境中，教師的話語(yǔ)角色與他們的社會(huì)角色既相一致又相矛盾，這種矛盾統(tǒng)一在問(wèn)答話語(yǔ)中得到充分的體現(xiàn)。一方面教師通過(guò)提問(wèn)、反饋控制課堂話語(yǔ)和話輪；另一方面教師采用很多禮貌言語(yǔ)策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在對(duì)課堂問(wèn)答話語(yǔ)的理解與闡述上，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)境起著至關(guān)重要的作用。言語(yǔ)行為理論為課堂問(wèn)答話語(yǔ)實(shí)施不同功能供了理論依據(jù)。提問(wèn)可以使言成功有所為。即通過(guò)說(shuō)出（言內(nèi)行為）“提問(wèn)”（次要言外行為）這一言語(yǔ)，間接發(fā)出指令（主要言外行為），使聽(tīng)話人按照指令行事（提問(wèn)的言后行為）；“回答 （言內(nèi)行為），如解釋、造句、朗讀等（言外行為），同樣是按照提問(wèn)的間接指令在以言行事，滿足提問(wèn)不同的語(yǔ)用前提，達(dá)到提問(wèn)以言致效的結(jié)果。在課堂回答話語(yǔ)中，師生均有違背合作原則的言語(yǔ)。教師違反數(shù)量準(zhǔn)則，提供比問(wèn)題所要求更詳盡的話語(yǔ)是在利用回答增加言語(yǔ)輸入；學(xué)生對(duì)數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則或方式準(zhǔn)則的違反，源于語(yǔ)言知識(shí)或技能的欠缺。在禮貌原則方面，師生也有許多與社會(huì)角色相脫離、與禮貌原則相悖的言語(yǔ)現(xiàn)象。這種對(duì)禮貌原則的違反，在課堂教學(xué)語(yǔ)境下有助于完成教學(xué)任務(wù)。
在討論了課堂提問(wèn)的八種形式、五種功能和回答的三種類型后，我們認(rèn)為受課堂語(yǔ)境制約。學(xué)生作出的非期待回答、零回答與期待回答一樣都對(duì)教學(xué)具有反饋意義。課堂問(wèn)答話語(yǔ)除了在交流信息、維持人際關(guān)系上互相配合外，還在實(shí)施啟發(fā)、檢查、操練等教育功能和求知、解等探索功能方面相互作用。本研究根據(jù)真實(shí)、自然的課堂語(yǔ)料，總結(jié)了六種課堂問(wèn)一答話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并分別對(duì)起始、回應(yīng)、反饋話目進(jìn)行了考，認(rèn)為IRF是課堂問(wèn)一答話語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，其余四種（除IR結(jié)構(gòu)外）結(jié)構(gòu)是IRF結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。
本研究綜合運(yùn)用了話語(yǔ)分析和語(yǔ)用學(xué)兩門學(xué)科的相關(guān)理論，采用定性分析的方法，以兩種課型課堂教學(xué)語(yǔ)料為素材，對(duì)課堂問(wèn)答話語(yǔ)進(jìn)行了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的實(shí)證研究，揭示了EFL教學(xué)中問(wèn)與答言語(yǔ)互動(dòng)的真實(shí)情況。本書(shū)從教師的權(quán)威性與學(xué)生的自主性、提高學(xué)生話語(yǔ)輸出的質(zhì)量與數(shù)量、反饋話目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)準(zhǔn)確性的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力四個(gè)方面討論了問(wèn)答話語(yǔ)互動(dòng)對(duì)EFL教學(xué)的指導(dǎo)作用。這些結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的建議性意見(jiàn)將會(huì)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義。
目錄
序
Acknowledgements
Abstract
內(nèi)容提要
Chapter I Introduction
1.1 Objectives of the Study
1.2 Rationale for the Study
1.3 Methodology and Data for the Study
1.3.1 Methodology
1.3.2 Data collection
1.3.3 Data description
1.3.4 Limitations in data collection
1.4 Outline of the Book
Chapter 2 Review of Discourse Analysis
2.1 Discourse Analysis
2.1.1 Early attempts
2.1.2 Sociological approach
2.1.3 Sociolinguistic approach
2.2 Critical Discourse Analysis
2.2.1 Discourse as power/knowledge
2.2.2 Discourse as social practice
2.2.3 Discourse as (re) production of dominance
2.2.4 Critique
2.3 Classroom Discourse Analysis
2.3.1 Hierarchical rank model
2.3.2 Instructional phase
2.3.3 Language classroom research
2.3.4 Critical analysis of classroom discourse
2.3.5 Classroom question and answer research
Summary
Chapter 3 Pragmatic Theories for the Study
3.1 Context
3.1.1 What is context?
3.1.2 The context-bound study
3.1.3 The context-bound discourse
3.2 Speech Act Theory
3.2.1 Speech acts
3.2.2 Illocutionary acts
3.2.3 Questions and answers as illocutionary acts
3.2.4 Questions as indirect directives
3.2.5 Questions and answers as indirect speech acts
3.3 Interpersonal Rhetoric
3.3.1 Cooperative principle (CP)
3.3.2 Politeness principle (PP)
3.3.3 Questions as face-threatening acts?
3.3.4 Answers and silence as face-losing acts?
Sumary
Chapter 4 Questions in the EFL Classroom
4.1 Forms of Questions
4.1.1 General questions
4.1.2 Special questions
4.1.3 Alternative questions
Chapter 5 Answers in the EFL Classroom
Chapter 6 Question-Answer Structures ing the EFL Classroom
Chapter 7 Concclusion
Bibliography
Appecdices
