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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　  “成”人是中國(guó)傳統(tǒng)教育的基本功能和目標(biāo)追求，  也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的終極目的。于是“成為什么樣的人”以及“如何才能成人”作為兩個(gè)困惑學(xué)校教育目的制訂和路徑選擇的難題始終交織在一起。該書(shū)運(yùn)用倫理學(xué)的視角考察了當(dāng)代學(xué)校課程發(fā)展的理論原點(diǎn)、  知識(shí)選擇、價(jià)值判斷、  權(quán)利訴求和制度保障等基本問(wèn)題。作者以“自然人、  知識(shí)人、道德人、藝術(shù)人和宗教人”作為課程主體的人性假設(shè)，在探討了知識(shí)、倫理與課程發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯之后，試圖從學(xué)理上求證以“知識(shí)、道德和人格”作為學(xué)校課程目標(biāo)的合理性、合規(guī)律性與合目的性，回答了在現(xiàn)代公民社會(huì)中通過(guò)教育“成”人實(shí)現(xiàn)課程主體人性發(fā)展和完善的必然性與可能性。

目錄

序 
前言 
第一章　學(xué)校課程場(chǎng)域中教育“成”人功能探問(wèn)
  第一節(jié)　學(xué)校課程發(fā)展的倫理危機(jī) 
  第二節(jié)　學(xué)校課程發(fā)展的研究現(xiàn)狀及評(píng)價(jià) 
  第三節(jié)　研究的方法論基礎(chǔ)、框架及構(gòu)想 
第二章　課程主體的人性假設(shè) 
  第一節(jié)　自然人
  第二節(jié)　知識(shí)人
  第三節(jié)　道德人
  第四節(jié)　藝術(shù)人 
  第五節(jié)　宗教人 
第三章　知識(shí)、倫理與課程 
  第一節(jié)　知識(shí)、價(jià)值與課程基礎(chǔ) 
  第二節(jié)　知識(shí)、權(quán)力／權(quán)利與課程決策
  第三節(jié)　知識(shí)、責(zé)任與課程選擇
  第四節(jié)　知識(shí)、信仰與課程終極價(jià)值關(guān)懷 
  第五節(jié)　知識(shí)、道德和人格與課程目標(biāo) 
第四章　基于學(xué)生發(fā)展權(quán)利的課程問(wèn)題研究 
  第一節(jié)　學(xué)生發(fā)展權(quán)利與人權(quán)教育 
  第二節(jié)　學(xué)生發(fā)展權(quán)利與課程政策 
  第三節(jié)　城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下課程資源對(duì)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的影響
  第四節(jié)　學(xué)生發(fā)展權(quán)利與課程分化制度
  第五節(jié)　  學(xué)生發(fā)展權(quán)利與課程評(píng)價(jià) 
第五章　教師專業(yè)道德、教師專業(yè)資質(zhì)與課程發(fā)展 
  第一節(jié)　教師專業(yè)道德的內(nèi)涵
  第二節(jié)　教師專業(yè)道德與教師專業(yè)資質(zhì)
  第三節(jié)　教師專業(yè)道德與課程發(fā)展 
  第四節(jié)　教師專業(yè)道德發(fā)展的制度性保障 
第六章　學(xué)習(xí)共同體倫理秩序與課程主體的發(fā)展 
  第一節(jié)　學(xué)習(xí)共同體倫理秩序作為課程發(fā)展的制度性保障
  第二節(jié)　學(xué)習(xí)共同體的倫理秩序與學(xué)生學(xué)力發(fā)展
  第三節(jié)　學(xué)習(xí)共同體的倫理秩序與教師專業(yè)發(fā)展
結(jié)語(yǔ)一種通向可能幸福生活的學(xué)校課程發(fā)展模式
參考文獻(xiàn)
后記 

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