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圖書簡介

　　以20世紀(jì)初京師大學(xué)堂開設(shè)中國教育史課程和第一本《中國教育史》著作的問世為標(biāo)志，中國教育史研究已經(jīng)有百余年的歷史。這期間，中國教育史研究有高潮、有低谷，有發(fā)展、有問題，這種高潮與低谷、發(fā)展與問題相伴而行的發(fā)展路徑，一直持續(xù)到今天。本書正是以當(dāng)代中國教育史研究存在的問題為切入口，并在梳理、分析問題的基礎(chǔ)上，對中國教育史學(xué)科存在的問題進(jìn)行嘗試性的分解，并希冀這種分解能對這一學(xué)科的發(fā)展有些許幫助。
　　重視對正規(guī)、制度化教育的研究是中國教育史研究的特點(diǎn)、特長，但也是問題之一。從源頭上考察，制度化教育是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也即制度化教育是教育的一種形式而非全部。這意味著制度化教育產(chǎn)生之后，非制度化的教育形式如學(xué)徒教育同樣存在，而且與制度化教育并行發(fā)展。因此，中國教育至少由兩塊構(gòu)成：發(fā)生在專門教育機(jī)構(gòu)中以傳授文化知識(shí)和培養(yǎng)道德為主要內(nèi)容的教育和發(fā)生在日常生產(chǎn)與生活場域中以技術(shù)訓(xùn)練與經(jīng)營管理知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容的教育。但是，中國教育史研究給予前者以高度重視，而幾乎無視后者的存在。
　　教育思想是教育史研究的重要領(lǐng)域之一，中國教育史研究在此方面同樣作出了巨大成就，但依然不可避免地出現(xiàn)問題。因?yàn)橐延械难芯坑绕涫墙滩倪x取的重點(diǎn)是儒家的教育思想，這同中國古代教育思想的發(fā)展有很大出入，道教以及佛教教育同樣積淀了豐厚的教育思想資源，無論是在道德教育還是在科技教育方面都是如此，但后兩者卻很少受到研究者的重視，以至于在教材中難以見到后兩者的內(nèi)容，使得中國教育思想史的研究極不完整。
　　就辦學(xué)主體而言，政府、民間組織、私人構(gòu)成中國教育發(fā)展的主要內(nèi)容。但如同盛行于中國古代的“重農(nóng)抑商”、“重道輕藝”的觀念一樣，商人被認(rèn)為是唯利是圖、見財(cái)忘義的“小人”，對于商人積累財(cái)富的去向尤其是是否投入到教育之中，或者商人介入教育活動(dòng)的考察，雖然在研究中有所出現(xiàn)，但難以進(jìn)入到教材之中。商人的被排除，意味著發(fā)生社會(huì)生產(chǎn)社會(huì)中的教育被排除，同時(shí)意味著作為重要的教育出資人和用人單位被排除，這種被排除既不符合教育發(fā)展的歷史，也不符合教育現(xiàn)實(shí)，更不符合教育發(fā)展的基本趨勢。
目錄
專題一　中國教育史研究問題的反思
　一、基于教材對近代歷史事件及歷史人物評(píng)價(jià)的分析
　二、基于學(xué)科體系的分析
　三、基于研究范疇的分析
　四、基于分析工具和理論框架的分析
專題二　道教教育思想
　一、以《西升經(jīng)》為例
　二、以《太上靈寶元陽妙經(jīng)》為例
專題三　工商界對教育的參與
　一、以著名商人榮德生為例
　二、以近代工商團(tuán)體為例
專題四　發(fā)生在生產(chǎn)場域中的教育
　一、以近代學(xué)徒教育為例
　二、以企業(yè)內(nèi)教育為例
后記

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