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圖書簡介

教育技術是指為了更快更好地達到教育目標而在教育活動中有效應用的各種技術的總和。教育技術學是以教育技術作為研究對象，是對教育活動中應用教育技術的理論進行研究的一門教育學的分支學科。技術的發展使得技術的涵義不斷擴展，形成了對技術的多種認識。對技術認識的不同，就導致人們對教育技術的認識或定位存在差異，也就相應地會形成不同的教育技術學學科定位。學科的定位直接決定學科研究的問題域。因此，研究教育技術及其學科的定位問題，以及與之相關的教育技術學基本理論問題，是教育技術學學科發展的關鍵。
本書就是對教育技術學學科的定位問題進行研究的一個成果。它由引論和作為著作主體的前五章，以及帶有結語性質的第六章組成。
在引論中，本書從當前教育技術及其學科發展過程中在定位方面存在的問題出發，確定本研究的內容；通過分析本研究將會產生的理論和實踐價值，闡述本研究選題與研究的必要性及其意義。最后，對本研究的研究方法進行了說明。
在本書的主體部分，即前五章中，共完成三個方面的主要任務：一是確立廣義的教育技術定位，這個任務通過前三章完成。其中第一章分析中國學者對教育技術定位的認識及其發展。第二章，對教育技術領域的發源地—— 美國教育技術界對教育技術定位問題的研究進行分析。研究得出教育技術的定位在于“技術”。這樣，第三章就從技術哲學、技術科學、技術知識論等視角，利用它們對技術的定義、技術的本質、技術知識等方面的研究成果，論述教育技術的定位從狹義到廣義發展的必要，并在此基礎上闡述確立基于技術本質認識上的教育技術的廣義技術定位的重要意義。二是研究廣義教育技術學學科的研究范疇。教育技術學是以教育技術作為研究對象，廣義的教育技術定位就對應于廣義的教育技術學。因此，前三章對教育技術定位的探討給教育技術學學科的廣義定位打下了非常堅實的基礎。這樣，第四章就集中探討廣義定位的教育技術學學科的研究范疇——知識構成與來源。三是研究廣義教育技術學學科在教育學大家族中的定位、學科特點、研究教育的獨特視角與貢獻。這個任務是在第五章完成的。研究提出，教育科學作為一種 “科學思維”的形式存在，研究“教育是什么”；而教育技術學則以“技術思維”的形式存在，研究“如何教育”。它以“科學思維”性質的學科所揭示的科學原理與經驗為依據，目標是高質量、高效率、高效益地實現促進學生學習和發展的教育目的。這一章從系統與環境的視角論述教育技術學在教育學大家族中的位置及其與教育領域中的其他學科之間的關系，這有助于更為清晰地認識與理解教育技術及其學科的定位和教育技術學的研究范疇。
最后，本書在第六章提出教育技術學學科未來發展的研究課題，以及中國教育技術學學科發展面臨的問題和相應的對策或建議。
教育技術學學科定位的發展是一個不斷演進的過程。在這個過程中，人們對它的認識日益深入。本研究是建立在前人的認識和研究基礎之上的研究，并希望能拋磚引玉，進一步促進教育技術及其學科的理論和實踐健康、科學地發展。
目錄
劉美鳳，北京師范大學教育技術學專業第一屆本科生。1989年在北京師范大學無線電電子學系獲教育技術學專業理學學士學位；1992年在北京師范大學現代教育技術研究所獲教育技術學專業教育碩士學位，導師為尹俊華編審；碩士研究生畢業之后留校任教育技術學專業教師，指導教師為烏

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