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前段時(shí)間，北京大學(xué)和清華大學(xué)又開(kāi)搶高考狀元了，這次上新聞的是來(lái)自河北衡水中學(xué)的兩位考生，分別為今年河北省的文、理科狀元，22日成績(jī)公布當(dāng)晚，便連夜被兩校接往北京。每年名校都會(huì)因?yàn)閾寠Z優(yōu)秀生源而出現(xiàn)沖突，去年清華和北大更是掐架掐上了頭條。這種病態(tài)的爭(zhēng)奪所引發(fā)的爭(zhēng)議也持續(xù)發(fā)酵。高校為爭(zhēng)奪生源而斯文掃地固然難堪，但是這種矛盾所體現(xiàn)出的對(duì)于高分的病態(tài)崇拜才是應(yīng)該得到重視的更深層次的問(wèn)題。

高分考生就一定更有錄取的價(jià)值嗎？相比起全面的能力和深層的潛力，高校教育是不是過(guò)于偏重專業(yè)性的培養(yǎng)？北大有教授表示，招生應(yīng)該更多的考慮全面的能力，繼而進(jìn)行博雅教育，而不是過(guò)度追求分?jǐn)?shù)。這就需要談到專業(yè)教育和通識(shí)教育的問(wèn)題了。

教育體系決定培養(yǎng)方向

都說(shuō)中國(guó)的教育是應(yīng)試教育，歐美的教育偏向素質(zhì)教育，最明顯的體現(xiàn)就是大學(xué)入學(xué)考試的區(qū)別。高考具有十足的中國(guó)特色，一考定未來(lái)，臺(tái)前的兩三天需要臺(tái)下十年寒窗苦讀的支撐。這樣教育出來(lái)的學(xué)生普遍應(yīng)試能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)于應(yīng)對(duì)考試的出題，但是一定程度上就對(duì)思維活躍性和創(chuàng)造性有所限制。

而以美國(guó)為首的西方教育，則相對(duì)來(lái)說(shuō)更為開(kāi)放和輕松，相比于書(shū)本知識(shí)，更側(cè)重于思維的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)習(xí)方式也偏向于多樣化和靈活性。

兩種教育方式各有利弊。雖然多年來(lái)對(duì)于中國(guó)的教育模式一直詬病良多，但是卻并不能說(shuō)中國(guó)式的教育就是失敗的，畢竟最終成長(zhǎng)起來(lái)的年青一代也并沒(méi)有被甩出多少差距。但是在獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面存在弊端也是不爭(zhēng)的事實(shí)，有缺陷就要想辦法彌補(bǔ)，高等教育的重要性不言而喻。

專業(yè)教育：特殊時(shí)期的選擇

專業(yè)教育，即培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的教育。大學(xué)是最典型的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)的劃分來(lái)培養(yǎng)專門型人才，此外還有中專院校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等。專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)各個(gè)專業(yè)化領(lǐng)域的對(duì)口人才的培養(yǎng)，目標(biāo)明確，效果明顯。

上世紀(jì)80年代，新中國(guó)百?gòu)U待興，社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ趯�業(yè)性人才的需求非常大，高校自然采取以專業(yè)教育為主的蘇聯(lián)模式，即以專業(yè)教育為主。專業(yè)型的高校為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)型的人才，但是也漸漸顯現(xiàn)出綜合素養(yǎng)有所缺失的弊端，尤其是在高校擴(kuò)招、競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天。

通識(shí)教育：未來(lái)的方向

通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。

自從20世紀(jì)，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國(guó)也在緊跟時(shí)代的腳步，逐漸嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄗR(shí)教育為主的教育模式。只是在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，可謂阻力重重。這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。通識(shí)教育中的“通”與專業(yè)教育的“專”是相對(duì)應(yīng)的，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“專”意味著精深，而“通”往往意味著廣、雜，“專”的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“通”。中國(guó)大學(xué)根深蒂固的專業(yè)至上思想，正是中國(guó)通識(shí)教育所面臨的困境。

即使任重而道遠(yuǎn)，通識(shí)教育也是未來(lái)的方向。大學(xué)教育最重要的，從來(lái)不是專業(yè)知識(shí)，而是人格的塑造。之所以要以“大學(xué)問(wèn)家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄兩砩嫌兄��?dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識(shí)教育的終極追求。因?yàn)椋�教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來(lái)的都是同一個(gè)模式、同一樣的思維，而是開(kāi)發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

所以說(shuō)，高分還是高能，早就不再是一個(gè)選擇題。