第三章思想政治（品德）課程的教學(xué)過程論

一、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)與矛盾
（一）教學(xué)過程實(shí)質(zhì)
1.教學(xué)過程的概念
2.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)：特殊的認(rèn)識過程、特殊的實(shí)踐過程、特殊的轉(zhuǎn)化過程
（二）矛盾：知與不知的矛盾、信與不信的矛盾、信與行的矛盾
二、思想政治（品德）課教學(xué)過程的形式
（一）常規(guī)形式
1.組織教學(xué)
2.復(fù)習(xí)檢查
3.導(dǎo)入新課
4.講授新課
5.課堂小結(jié)
6.布置作業(yè)
（二）新形式
1.基于問題的教學(xué)形式
2.基于交往的教學(xué)形式
3.基于體驗(yàn)的教學(xué)形式
注：主要掌握幾種教學(xué)形式的基本含義和類型
三、思想政治（品德）課教學(xué)過程的形態(tài)
（一）主體性課堂教學(xué)形態(tài)
1.主體性課堂教學(xué)形態(tài)的表征:把學(xué)生作為選擇的主體、把學(xué)生作為認(rèn)識的主體、把學(xué)生作為價值的主體、把學(xué)生作為發(fā)展的主體、把學(xué)生作為創(chuàng)造的主體。
2.主體性課堂教學(xué)形態(tài)的建構(gòu)：優(yōu)化學(xué)生的主體需要、優(yōu)化學(xué)生的主體本性、優(yōu)化學(xué)生的主體活動
（二）人本性課堂教學(xué)形態(tài)
1.人本性課堂教學(xué)形態(tài)的表征：注重人的發(fā)展的課堂、注重人的成長的課堂、注重人的價值的課堂、注重人的個性的課堂
2.人本性課堂教學(xué)形態(tài)的建構(gòu)：樹立人本性的教學(xué)理念、確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格
（三）生活性課堂教學(xué)形態(tài)
1.生活性課堂教學(xué)形態(tài)的表征：教學(xué)目標(biāo)指向生活、教學(xué)內(nèi)容源自生活、教學(xué)過程聯(lián)結(jié)生活、教學(xué)形式承載生活
2.生活性課堂教學(xué)形態(tài)的建構(gòu)：通過學(xué)生在生活中的思想道德認(rèn)知來建構(gòu)、通過學(xué)生在生活中的思想道德體驗(yàn)來建構(gòu)、通過學(xué)生在生活中的思想道德外化來建構(gòu)
（四）生態(tài)性課堂教學(xué)形態(tài)
1.生態(tài)性課堂教學(xué)形態(tài)的表征：訴求開放性的課堂教學(xué)生態(tài)、訴求平衡性的課堂教學(xué)生態(tài)、訴求共生性的課堂教學(xué)生態(tài)、訴求整體性的課堂教學(xué)生態(tài)
2.生態(tài)性課堂教學(xué)形態(tài)的建構(gòu)：要注重以和諧的生態(tài)理念為指導(dǎo)、要注重對課堂教學(xué)過程的生態(tài)監(jiān)控、注重對課堂教學(xué)組織的調(diào)整
（五）快樂性課堂教學(xué)形態(tài)
1.快樂性課堂教學(xué)形態(tài)的表征：課堂氣氛和諧的快樂、教學(xué)過程民主化的快樂、主體價值實(shí)現(xiàn)的快樂
2.快樂性課堂教學(xué)形態(tài)的建構(gòu)：通過求真而得樂、通過投情而生樂、通過審美而取樂、通過善教而求樂
四、思想政治（品德）課教學(xué)過程的有效性
（一）教學(xué)過程有效性的含義
（二）教學(xué)過程有效性的表征
1.學(xué)生“知”的有效性
2.學(xué)生“信”的有效性
3.學(xué)生“行”的有效性
（三）教學(xué)過程有效性的標(biāo)準(zhǔn)
1.高效果標(biāo)準(zhǔn)
2.高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（四）教學(xué)過程有效性的實(shí)現(xiàn)
1.有明確的教學(xué)目標(biāo)
2.把握教學(xué)的重難點(diǎn)
3.優(yōu)化教學(xué)中的各種要素
4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第四章思想政治（品德）課程的教學(xué)模式與方法論

一、教學(xué)模式與教學(xué)方法概述
（一）教學(xué)模式相關(guān)問題
1.教學(xué)模式的概念
2.教學(xué)模式的特點(diǎn)
3.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
（二）教學(xué)方法的概念
二、初中思想品德課的教學(xué)模式與方法
（一）教學(xué)模式類別
1.自學(xué)——輔導(dǎo)模式
2.問題——探究模式
3.情境——陶冶模式
4.目標(biāo)——導(dǎo)控模式
（二）教學(xué)方法類別
1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法
2.情境式教學(xué)法
3.活動式教學(xué)法
4.探究式教學(xué)法
注：重點(diǎn)掌握各種教學(xué)模式與教學(xué)方法的含義，了解各種教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)施過程
三、高中思想政治課的教學(xué)模式與方法
（一）教學(xué)模式類別
1.基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
2.基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
3.基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
（二）教學(xué)方法類別
1.講授法
2.談話法
3.討論法
注：重點(diǎn)掌握各種教學(xué)模式與教學(xué)方法的含義，了解各種教學(xué)模式與教學(xué)方法的類型及實(shí)施過程

第五章思想政治（品德）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)論

一、思想政治（品德）課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則
1.全面關(guān)注與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則
2.基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合的原則
3.預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的原則
（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求
1.系統(tǒng)性要求
2.科學(xué)性要求
3.層次性要求
4.具體性要求
（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟
1.分析教學(xué)目標(biāo)的來源
2.分解教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
3.選擇教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式
二、思想政治（品德）課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
（一）把握教材的地位
1.把握教材在教學(xué)活動中的地位
2.在教書育人中的地位
3.在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位
（二）把握教材的特點(diǎn)
1.初中教材的特點(diǎn)：人性化、生活化、活動化、體驗(yàn)性、問題性
2.高中教材的特點(diǎn)：教育性、生活性、實(shí)踐性、開放性
（三）把握教材的內(nèi)容
1.把握教材的知識體系
2.把握教材的知識要點(diǎn)
3.把握教材的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)
4.把握教材的情感因素
5.把握教材的廣度和深度
6.把握教材教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
三、思想政治（品德）課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
（一）對教學(xué)方法的選擇
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行選擇
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行選擇
3.依據(jù)學(xué)生自身狀況進(jìn)行選擇
4.依據(jù)教師自身素養(yǎng)進(jìn)行選擇
5.依據(jù)課堂情境的變化教學(xué)選擇
（二）合理運(yùn)用教學(xué)方法
1.在合理的教學(xué)組織形式下運(yùn)用教學(xué)方法
2.在適宜的非智力因素下運(yùn)用教學(xué)方法
3.在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法下運(yùn)用教學(xué)方法
四、思想政治（品德）課教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)媒體的概念
（二）進(jìn)行媒體的類型
1.直觀型
2.抽象型
3.圖像型
4.實(shí)物型
5.靜態(tài)型
6.動態(tài)型
7.視聽型
（二）教學(xué)媒體的制作
1.教學(xué)媒體制作的原則
2.教學(xué)媒體制作的過程
（三）教學(xué)媒體的合理運(yùn)用
1.做好教學(xué)媒體的準(zhǔn)備
2.做好教學(xué)媒體的預(yù)演
3.做好教學(xué)媒體的課堂展示
4.做好進(jìn)行媒體的反饋強(qiáng)化

第六章思想政治（品德）課程的教學(xué)技能論

一、導(dǎo)課的技能
（一）導(dǎo)課的作用
1.誘導(dǎo)作用
2.銜接作用
3.激勵作用
4.指引作用
（二）導(dǎo)課的要求
1.針對性
2.新穎性
3.趣味性
4.簡潔性
5.靈活性
（三）導(dǎo)課的方式
1.提問式導(dǎo)入
2.舉例式導(dǎo)入
3.情境式導(dǎo)入
4.習(xí)題式導(dǎo)入
5.直入式導(dǎo)入
6.即興式導(dǎo)入
二、講授的技能
（一）突出課堂講授的特點(diǎn)
1.情感性
2.審美性
3.形象性
（二）啟發(fā)式課堂講授的方式
1.設(shè)疑式啟發(fā)講授
2.比喻式啟發(fā)講授
3.舉例式、啟發(fā)講授
4.直觀式啟發(fā)講授
（三）講授基本概念的方法
1.用分解法講授
2.用歸納法講授
3.用對比法講授
4.用舉例法講授
5.用解析定義法講授
（四）講授基本原理的方法
1.借用原理的邏輯結(jié)構(gòu)講清原理
2.借用學(xué)生已知的知識講清原理
3.借用成語講清原理
4.借用寓言講清原理
5.借用典型事例講清原理
6.借用圖表講清原理
三、提問的技能
（一）提問的作用
1.激發(fā)作用
2.集中作用
3.啟發(fā)作用
（二）提問問題的類型
1.識記性問題
2.理解性問題
3.應(yīng)用性問題
4.綜合性問題
5.比較性問題
（三）提問的要求
1.按啟發(fā)性要求
2.重點(diǎn)性要求
3.適度性要求
4.目的性要求
5.均衡性
6.針對性要求
（四）提問的技巧
1.要面對全體提問
2.要先問后提
3.課堂氣氛沉悶時采取趣味式提問
4.牽動學(xué)生思維時采取設(shè)疑式提問
5.學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈時采取發(fā)難式提問
6.根據(jù)反饋信息制定回答對象
7.學(xué)生回答問題時要注意聽
8.學(xué)生答完問題后要及時評價
四、舉例的技能
（一）舉例的作用
1.理論聯(lián)系實(shí)際的作用
2.加深對理論理解作用
（二）舉例的要求
1.按科學(xué)性
2.典型性
3.啟發(fā)性
4.趣味性
5.針對性
6.時代性
五、板書的技能
（一）板書的作用
（二）書寫板書的要求
1.工整性與規(guī)范性
2.準(zhǔn)確性與精要性
3.層次性與針對性
4.精當(dāng)性與合理性
5.計(jì)劃性與時機(jī)性
（三）板書的形式
1.提綱式板書
2.線索式板書
3.演繹式板書
4.歸納式板書
5.符號式板書
6.圖解式板書
六、教態(tài)的技能
（一）教態(tài)作用
1.激勵作用
2.輔助作用
3.育人作用
4.美育作用
（二）教態(tài)的呈現(xiàn)（分類）
1.精美的儀表
2.恰當(dāng)?shù)呐e止
3.合適的情態(tài)
4.適宜的表情
5.親切的目光
6.甜美的笑容
（三）設(shè)計(jì)教態(tài)的原則
1.準(zhǔn)確性原則
2.適度性原則
3.一致性原則
4.自覺性原則
七、結(jié)課的技能
（一）結(jié)課的原則
1.目的性原則
2.一致性原則
3.適時性原則
4.多樣性原則
（二）結(jié)課的要求
1.按啟發(fā)式要求結(jié)課
2.按概括性要求結(jié)課
3.按精煉性要求結(jié)課
（二）結(jié)課的方式
1.歸納式結(jié)課
2.比較式結(jié)課
3.設(shè)疑式結(jié)課
4.練習(xí)式結(jié)課
5.圖表式結(jié)課

第七章思想政治（品德）課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)論

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概述
（一）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念
（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)
1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生對想到教學(xué)方式的把握
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容
1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)
3.對學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本要求：
1.整體性要求
2.適應(yīng)性要求
3.統(tǒng)一性要求
四、對初中生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

五、對高中生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第八章思想政治（品德）課程的課程資源論

一、課程資源的概述
（一）課程資源的概念
（二）課程資源的特點(diǎn)
1.內(nèi)容上的開放性
2.形式上的多樣性
3.內(nèi)容上的動態(tài)性
4.功能上的交叉性
（三）課程資源的分類
1.按功能特點(diǎn)來分
2.按空間分布來分
3.按資源屬性來分
4.按資源存在方式來分
二、課程資源的管理
（一）課程資源的浪費(fèi)情況
1.物力資源的浪費(fèi)
2.人力資源的浪費(fèi)
3.時空資源的浪費(fèi)
4.隱性資源上的浪費(fèi)
（二）課程資源的功能
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
2.獲得教學(xué)效果
3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
4.提高教師素質(zhì)的功能
三、課程資源的開發(fā)與利用
（一）課程資源開發(fā)與利用的原則
1.開放性原則
2.情境性原則
3.過程性原則
4.多樣性原則
5.針對性原則
（二）課程資源開發(fā)與利用的途徑
1.自主開發(fā)與利用
2.共同開發(fā)與利用
3.校內(nèi)資源的開發(fā)與利用
4.校外資源的開發(fā)與利用

第九章思想政治（品德）課程的教學(xué)評價論

一、發(fā)展性教師評價
（一）發(fā)展性教師評價的概念
（二）發(fā)展性教師評價的指標(biāo)體系的建立
1.教師素質(zhì)評價指標(biāo)的建立
2.教師職責(zé)評價指標(biāo)的建立
（三）發(fā)展性教師評價過程的實(shí)施
1.評價前期準(zhǔn)備
2.評價的過程
3.評價的結(jié)果
（四）發(fā)展性教師評價的原則
1.全面性原則
2.共同性原則
3.發(fā)展性原則
二、發(fā)展性學(xué)生評價
（一）發(fā)展性學(xué)生評價的概念
（二）發(fā)展性學(xué)生評價的指標(biāo)體系
1.評價目標(biāo)
2.評價內(nèi)容
3.評價手段
（三）發(fā)展性評價過程的實(shí)施
1.評價的準(zhǔn)備
2.評價的過程
3.評價的結(jié)果
三、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價
（一）發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的確定
1.擬定評價指標(biāo)體系
2.確定評價權(quán)重系數(shù)
3.設(shè)立評價指標(biāo)等級
4.驗(yàn)證評價紙條體系
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)
2.教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
3.教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)
4.教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
5.教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)
（二）發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價過程的實(shí)施
1.評價前的準(zhǔn)備
2.評價過程的實(shí)施
3.評價結(jié)果的總結(jié)
四、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價
（一）評價試題的編制
（二）學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價
（三）學(xué)生思想品德發(fā)展的過程性評價

第十章思想政治（品德）課程的教師發(fā)展論

一、思想政治（品德）課教師的基本職責(zé)
（一）思想政治（品德）課教師的傳統(tǒng)職責(zé)
1.傳道職責(zé)
2.授業(yè)職責(zé)
3.解惑職責(zé)
（二）思想政治（品德）課教師的新職責(zé)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
3.課程資源的開發(fā)者
4.教育教學(xué)的研究者
（三）思想政治（品德）課教師的職業(yè)特點(diǎn)
1.學(xué)術(shù)性與師范性
2.專業(yè)性與公務(wù)性
3.社會性與教育性
4.復(fù)雜性與滯后性
二、思想政治（品德）課教師的專業(yè)素質(zhì)
（一）教師素質(zhì)概念
（二）教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容
1.專業(yè)知識素質(zhì)及其內(nèi)容
2.專業(yè)能力素質(zhì)及其內(nèi)容
3.專業(yè)情意素質(zhì)及其內(nèi)容
三、思想政治（品德）課教師的專業(yè)發(fā)展
（一）思想政治（品德）課教師專業(yè)發(fā)展的基本特征
1.自主性
2.階段性
3.連續(xù)性
4.個體性
5.實(shí)踐性
6.多樣性
（二）思想政治（品德）課教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
1.自我發(fā)展途徑
2.社會培養(yǎng)途徑

第十一章思想政治（品德）課程的教學(xué)實(shí)踐論

一、思想政治（品德）課的說課
（一）說課的概念
（二）說課與備課的關(guān)系
（三）說課與上課的關(guān)系
（四）說課的類型
（五）說課的基本內(nèi)容
（六）說課的策略
二、思想政治（品德）課的微格教學(xué)
（一）微格教學(xué)的概念
（二）微格教學(xué)教案的編寫