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3年前還只占研究生招生數(shù)量7%的專業(yè)學(xué)位碩士，2012年將攀升至研究生招生總額的三成。然而，不少公眾對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士一知半解，學(xué)生亦憂慮重重，國(guó)家大力推崇的“專業(yè)學(xué)位”不斷遭受“含金量低”、“二等研究生”等質(zhì)疑。專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士有何不同？專業(yè)碩士的行進(jìn)步伐是否太快？在下一個(gè)3年，又將何去何從？

教育部下猛藥

2015年專碩與學(xué)碩1∶1

自2010年始，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)的碩士專業(yè)學(xué)位類別，納入全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生安排。一直以來(lái)，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育以在職攻讀學(xué)位為主的局面被打破，專碩進(jìn)入研究生招生的主渠道。

中國(guó)教育在線考研頻道主編何紅衛(wèi)表示，推出專業(yè)學(xué)位是招生結(jié)構(gòu)的一種調(diào)整，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。目前，中國(guó)的博士生總數(shù)全球最多，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)接近飽和，部分專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才比較缺乏。

華南師范大學(xué)王建軍教授認(rèn)為，從畢業(yè)生的出口看，碩士畢業(yè)生絕大部分是走向就業(yè)。如果碩士研究生全部采用學(xué)術(shù)型模式培養(yǎng)，這其中大部分人的就業(yè)能力，即職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)用能力顯然是欠缺的。從行業(yè)需求看，許多行業(yè)的技術(shù)含量較高，隨著專業(yè)程度的提高，必須提高就業(yè)門檻才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，因此急需高層次應(yīng)用型人才的加盟。從這兩個(gè)角度考慮，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)模是合理的，也是應(yīng)該的。

作為一種全新的研究生形式，自2009年推出以來(lái)，全日制專業(yè)碩士一路高歌猛進(jìn)。2010年高校開始減少學(xué)術(shù)型碩士，讓位于全日制專業(yè)型碩士；到2012年專碩招生將占總招生數(shù)量30%，全日制專業(yè)碩士3年內(nèi)急速擴(kuò)張，大步走向“2015年全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占50%”。據(jù)了解，廣東部分高校在2012招生中已經(jīng)超額完成教育部的任務(wù)，專碩學(xué)碩招生比例已接近1∶1。

招生不樂觀

生源多數(shù)靠調(diào)劑

雖然專業(yè)學(xué)位研究生大幅增加了招生名額，但并未如預(yù)期般受到應(yīng)屆大學(xué)生的熱烈響應(yīng)，調(diào)劑生源占據(jù)相當(dāng)比重，“實(shí)際上大部分專業(yè)沒有招滿。”廣外研究生處處長(zhǎng)曾用強(qiáng)介紹，去年廣外專業(yè)學(xué)位招生數(shù)量從120人增加到300人，同時(shí)新設(shè)3個(gè)專業(yè)，但“法律碩士和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)60%以上的生源是依靠調(diào)劑的”。何紅衛(wèi)坦言，專碩招生不是特別樂觀。

據(jù)悉，為了緩和招生不足的局面，教育部曾出臺(tái)特殊政策，允許報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生的考生，可以調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位碩士，反之則不行。21世紀(jì)教育研究院(微博)副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，這是在限制考生的選擇。“教育部門和高校可以增加招生計(jì)劃，可以調(diào)整招生數(shù)量，可以變換名稱折騰，但如果考生不買賬，擴(kuò)招計(jì)劃就會(huì)落空，或難長(zhǎng)久。”

不少學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位仍然心存疑慮。讀還是不讀，考生表示“很糾結(jié)”。

今年剛剛結(jié)束考試的研友“功夫鴕鳥”擔(dān)憂：專業(yè)碩士的英語(yǔ)試題不用復(fù)習(xí)也可拿到不低的分?jǐn)?shù)，“低門檻”是否會(huì)影響學(xué)生質(zhì)量？

剛剛順利保送翻譯碩士的小趙，卻不得不面對(duì)“二等研究生”的質(zhì)疑。“絕大多數(shù)人覺得專碩不如學(xué)碩好，認(rèn)為學(xué)生底子不硬，社會(huì)認(rèn)可度也低，有的還只能拿‘單證’，很少有人會(huì)考慮報(bào)考專碩的。”

“我就在考慮要不要報(bào)專業(yè)碩士，少花一年的學(xué)費(fèi)，就業(yè)可能更好些。”廣大應(yīng)屆女生小雯重點(diǎn)咨詢了廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)等市內(nèi)高校的教育碩士，因?yàn)檫@類專業(yè)碩士有明確的科目設(shè)置，而且畢業(yè)后主要面向教育單位就業(yè)，相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)更小。

而教育部學(xué)位管理與研究生教育司專家黃寶印則表示，全日制專業(yè)碩士不是“二等公民”，它和學(xué)術(shù)型碩士教育都是一流的教育。如果旨在提高自己的社會(huì)實(shí)踐技能，又想獲取更高的文憑，全日制專業(yè)碩士是考生的首選。

專碩培養(yǎng)

多了實(shí)習(xí)少了一年

一些新增的全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，則尚未體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)差異。經(jīng)過(guò)了三年的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的差異化培養(yǎng)，至今仍然打著問號(hào)。

去年，耿沛報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士失利，繼而轉(zhuǎn)投新聞與傳播專業(yè)碩士。讀了一個(gè)學(xué)期以后，她發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置和帶課老師與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)別不大。盡管專碩與學(xué)碩分開上課，但“一樣的人上一樣的課，同樣修34個(gè)學(xué)分，只是學(xué)制不同。”耿沛表示，自己修的課程和學(xué)術(shù)型的課程完全一樣，但專碩多了幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)分，“總結(jié)起來(lái)，就是多了實(shí)習(xí)，短了一年，貴了三千(專碩學(xué)費(fèi)每年18000元，學(xué)碩每年15000元)”。

畢業(yè)前夕，當(dāng)其他碩士畢業(yè)生為應(yīng)付論文焦頭爛額時(shí)，南京醫(yī)科大學(xué)普通外科專業(yè)的小余卻緊張忙碌于普外科各項(xiàng)操作，因?yàn)榈却�他的是專家團(tuán)挑剔的實(shí)戰(zhàn)考核。他的考場(chǎng)不在教室，而是在手術(shù)臺(tái)上，輔助普外科主任為胃癌病人開刀是他的考題。

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。廣州大學(xué)研招辦俞老師表示，相較學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)碩士雖相對(duì)弱化科研論文發(fā)表要求，但有一整套嚴(yán)格的培養(yǎng)方案。比如專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)方式和考核方式更為靈活，學(xué)生必須有半年以上的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以申請(qǐng)以實(shí)踐作品取代畢業(yè)論文。

“真正的差別應(yīng)該在辦學(xué)理念、課程安排和培養(yǎng)模式上。”熊丙奇指出，目前專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位除了在名稱、學(xué)費(fèi)、學(xué)制和社會(huì)評(píng)價(jià)上不同以外，“尚難看出招生模式、培養(yǎng)模式和管理模式上的實(shí)質(zhì)性變化。”

盡管各高校均出臺(tái)了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但由于學(xué)制、專業(yè)性質(zhì)及師資力量的差別，專業(yè)碩士的發(fā)展情況參差百態(tài)。尤其是對(duì)于不少應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的差異化培養(yǎng)并不容易。“專業(yè)學(xué)位剛出來(lái)不久，學(xué)校水平各異，大家都在探索。”何紅衛(wèi)認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該多給一些寬容。

俞老師坦言，改革需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的差異化培養(yǎng)模式還在探索當(dāng)中。據(jù)悉，廣大正在嘗試突破以往一門課程由一位教師一講到底的獨(dú)角戲上課方式，一門課題由3～5位本校和外校知名教授以及社會(huì)著名學(xué)者共同承擔(dān)。

成長(zhǎng)過(guò)快

引發(fā)“揠苗助長(zhǎng)”質(zhì)疑

中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)70%的人看好專業(yè)碩士的就業(yè)前景。“一個(gè)新生的事物總要在批判中成長(zhǎng)起來(lái)，我們用實(shí)力證明。”2011級(jí)專業(yè)碩士小吳對(duì)未來(lái)充滿希望，“專碩學(xué)制短，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，報(bào)考學(xué)生相對(duì)少，在一定程度上更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。”小吳認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)可以立竿見影，學(xué)了就能用。

“相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位，專業(yè)型學(xué)位未來(lái)在某些領(lǐng)域更有優(yōu)勢(shì)。”何紅衛(wèi)表示，學(xué)術(shù)型偏向理論，專業(yè)學(xué)位偏向應(yīng)用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，兩者同樣具有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵是學(xué)生本身的目標(biāo)是什么。“新的東西出來(lái)，必然會(huì)有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。”何紅衛(wèi)表示，自己非常看好專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。

然而，專業(yè)學(xué)位招生的快速增長(zhǎng)，引發(fā)了“揠苗助長(zhǎng)”的質(zhì)疑。由于專業(yè)學(xué)位碩士和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)不同，必然導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中所需要的各種資源也不盡相同。“專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量可以很快上去，但配套教育資源要及時(shí)跟進(jìn)，卻并非易事。”

師資不足，是專業(yè)學(xué)位擴(kuò)招后面臨的最大問題。“專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求教師不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，這對(duì)現(xiàn)有師資力量是個(gè)挑戰(zhàn)。教育部在2009年3月下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提到，“要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，由校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究等指導(dǎo)工作。只是，問及“校外導(dǎo)師”，受訪的專碩學(xué)生都說(shuō)“沒有見過(guò)”。

“推出專業(yè)學(xué)位不應(yīng)該是調(diào)整學(xué)制，搞搞名稱就算。”熊丙奇表示，推出專業(yè)學(xué)位的出發(fā)點(diǎn)是好的，但不能因?yàn)槟繕?biāo)是正確的，就不管后果會(huì)怎么樣。“發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，不可能一夜完成，專業(yè)學(xué)位的推出需要一系列的配套。”熊丙奇認(rèn)為，目前中國(guó)的師資建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等仍有待調(diào)整，不能為達(dá)目標(biāo)，不管現(xiàn)實(shí)條件。

對(duì)于專業(yè)學(xué)位的前景，熊丙奇有自己獨(dú)到的看法。“目前，中國(guó)研究生教育的最大問題在于政府辦學(xué)，如果不改變，將會(huì)重蹈覆轍。”他認(rèn)為，政府可以制定方向和出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，但不能直接參與，具體的發(fā)展應(yīng)該由學(xué)校自主決定，“教育部門和高校應(yīng)當(dāng)思考的是，怎樣增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主性、靈活性，提高教育質(zhì)量、樹立教育品牌，贏得考生信任。”

“如果在推進(jìn)過(guò)程中操作不當(dāng)，可能會(huì)將好事辦壞。”王建軍教授認(rèn)為專業(yè)學(xué)位的發(fā)展必須從三個(gè)方面下工夫：首先要嚴(yán)格把握專業(yè)的確定，所確定的專業(yè)一定要是與那些技術(shù)含量較高、專業(yè)程度較高的行業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，以確保專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)同度；其次，要防止一哄而上的“大躍進(jìn)”做法，為了追求所謂政績(jī)，為了追求從數(shù)量上趕上某國(guó)而倉(cāng)促上馬，忽視科學(xué)論證，忽視教育規(guī)律；再次，培養(yǎng)單位必須克服為了增收而擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的想法，認(rèn)認(rèn)真真在方案設(shè)計(jì)、師資準(zhǔn)備、培養(yǎng)過(guò)程等方面做足功課。“教育的事業(yè)是一項(xiàng)科學(xué)的事業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和浮躁，從教育部到各高校都要遵循教育規(guī)律，將這件好事辦好。”

他山之石英美的課程型碩士

近年來(lái)我國(guó)開始嘗試的專業(yè)碩士培養(yǎng)，很大程度上是從西方已有的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而來(lái)。西方很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展非常迅速。在西方，專業(yè)碩士被統(tǒng)稱為課程型碩士或授課式碩士(Postgraduatetaught)，在攻讀形式上采取的是以授課為主的講授式教育，而研究型碩士(ResearchPostgraduate)接受的則還是以理論研究為主的研究式教育。

美國(guó)是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。二戰(zhàn)后美國(guó)專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類不斷增加，目前已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。在90年代，美國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的55%以上。

哈佛大學(xué)2001-2002年度授予學(xué)位總數(shù)為6791個(gè)，其中學(xué)術(shù)型學(xué)位2438個(gè)，占36%，專業(yè)型學(xué)位4353個(gè)，占64%。從美國(guó)社會(huì)來(lái)看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看作是進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。

英國(guó)碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)。根據(jù)英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的課程型研究生(Postgraduatetaught)(專業(yè)學(xué)位)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。