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近日，武漢大學(xué)一門由6名院士、4名教授共同講授的本科基礎(chǔ)課引起廣泛而持續(xù)的關(guān)注。這個群星薈萃的授課團(tuán)隊(duì)被學(xué)生們稱為“偶像天團(tuán)”。院士們20年如一日地堅(jiān)守本科課堂，贏得了一屆又一屆本科新生的青睞。課后排隊(duì)求院士簽名，“集齊簽名，召喚神龍”，讓這門不點(diǎn)名、不簽到的導(dǎo)論課別具魅力，被稱之為“最奢侈的基礎(chǔ)課”。有調(diào)查顯示，大學(xué)生對于院士回歸本科課堂充分期待，絕大部分人認(rèn)為這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感受大師的魅力、更好傳播前沿知識、培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。未能聽過院士講課，可謂是許多學(xué)生求學(xué)生涯中的一大缺憾。

從世界一流大學(xué)的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)來看，一流的師資和一流的生源是一所大學(xué)成為世界一流的根本所在。一流大學(xué)本質(zhì)上是一流教師和一流學(xué)生的共同體，最優(yōu)秀的學(xué)生會因?yàn)楦咚�平的教師而會聚到最好的大學(xué)。梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成”。院士是具有崇高學(xué)術(shù)地位、社會威望和人格魅力的大師。在一流大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中，讓院士們回歸本科教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是讓院士們回歸教書育人的本分。對院士而言，得天下英才而教之，不亦樂乎;對學(xué)生而言，從游大師，在大師的言傳身教、潛移默化中成長成才;對學(xué)校而言，有效整合院士、名師等寶貴教育資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方能建設(shè)師生學(xué)習(xí)與成長共同體。

然而，由于種種原因，我國一些高校存在“重科研輕培養(yǎng)、重學(xué)術(shù)輕教學(xué)、重學(xué)科輕育人”等現(xiàn)象。鮮見有院士給本科生授課，更有甚者認(rèn)為院士、教授給本科生授課是大材小用。為此，教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等系列文件，不斷強(qiáng)調(diào)要把教授為本科生上課作為一項(xiàng)基本制度固定下來，要讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級學(xué)生上課，要將本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件。與此同時(shí)，還推出了“國家教學(xué)名師”“教學(xué)成果獎”等激勵制度，鼓勵和引導(dǎo)教師回歸天職、教書育人。但是，客觀講，這些指導(dǎo)意見和激勵措施的實(shí)際效果仍然有限，長期形成的教學(xué)科研氛圍還需要繼續(xù)改變。

事實(shí)上，美國大學(xué)教育在20世紀(jì)80年代也經(jīng)歷過“重科研輕教學(xué)”“本科質(zhì)量廣受指責(zé)”的發(fā)展階段。為了回應(yīng)公眾的批判與關(guān)切，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶出版了專題報(bào)告《學(xué)術(shù)水平反思》，提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理論并掀起了美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動。這場深化人們對學(xué)術(shù)本質(zhì)認(rèn)識、擴(kuò)展大學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)界關(guān)注大學(xué)教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動，成為了世紀(jì)之交美國高等教育領(lǐng)域最為重要的改革。

在“加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科”的新時(shí)代，筆者十分期待院士回歸本科課堂成為高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)集體行動。充分發(fā)揮院士們的示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)界高度關(guān)注本科教學(xué)，促使一線教師潛心教學(xué)學(xué)術(shù)，化解科研至上的不良傾向，找回本科教育中課堂教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)地位，真正實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
(作者系教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心研究人員 王頂明)