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1、真正從事學術研究的人，注定是孤獨的。孤獨不是一種狀態，是一種心態。心態的問題需要用心來克服。

2、很多研究生和導師交往時，只有緊張的心態，而沒有緊張感。緊張的心態往往導致學生做出錯誤的判斷并一錯再錯，而緊張感則強調遇事三思并依正道而行。雖然一字之別，體現出的教育效果卻是相去甚遠。

3、有的研究生以遇到能改變自己一生的導師為榮，有的研究生卻只希望自主培養，導師只是其獲取學術證書的跳板。這兩者沒有高下之分，只有匹配與否的區別。如果說研究生遇見好導師是人生的幸事，那么導師遇到好學生則可以稱為更幸運的天賜。研究生如果足夠超群，他把導師培養成知名學者就是一件不困難的事情。而這是目前科研群體較為常見的態勢。

4、不要把自己置于危險的境地。和比你更“社會化”的人比賽小聰明的多少，這就是最危險的事情。顯而易見的是，導師比研究生擁有更高的“社會化”程度。

5、一個研究生，要學會利用身邊的資源把不知道變成知道，否則讀什么研究生？做科學研究不能等、靠、要，要自己學會尋求解決問題的思路。很多事情導師也不熟悉，學生去請教導師，他也要依靠資料檢索才有答案。學習，永遠沒有窮盡，對導師和研究生是一視同仁的。研究生盡量不要把應當屬于自己挑的擔子丟給導師，這樣只會降低自己在導師心目中的印象分。

7、對于錯誤，學生應當具備辯證思維，就算做錯了事情也沒有關系。只有不斷犯錯誤才能進步�？偛环稿e誤就說明犯大錯誤的時機快來了；要不就是根本沒有進步，連犯錯誤的機會都沒有了。老師指出學生所犯的錯誤，不是要統計學生究竟犯了多少錯誤并據此來加以懲罰，而是要幫助學生不犯重復性的錯誤，并督促學生在修正錯誤方面加快進度和糾正態度。而現實的情況是：學生往往承認錯誤的速度很快，改正錯誤的速度很慢；并且，改正錯誤的速度遠遠趕不上犯新錯誤的速度。

8、能力、機遇、意愿的乘積才是一個人完成某項工作任務的績效得分。導師對于學生的獎勵，不是獎勵他的工作態度，而是獎勵他的工作成果。

9、研究生遇到一個棘手的難題，向導師請教是一條重要途徑。不過，學生要學會聽話聽音。如果導師已經透露該問題有解決的途徑，那就不要圖省事，裝聾作啞，甚至說什么“和導師相比自嘆不如”的空話。有這個心思，就去好好思考如何通過“引智”來解決問題。在尋求別人幫助時，應當把眼界放寬，去尋找真正能夠提供幫助的人，而不是僅僅局限在自己日常的活動區域中。很多學術問題，專業人士的思維方式是獨具特色的。例如，要推導一個復雜的數學公式，最簡單的方法就是請教數學院的研究生，而不是隨便找兩個人來問問就草草了事。

10、學生完成科研任務的質量和時間成正比，但正比的系數是和能力成反比的。不是多花時間，就一定能得到滿意結果，學術研究領域尤其如此。慢工固然可能出細活，但是能力不足，就不是快慢問題了，而是質量好壞問題。

11、如果研究生對什么事情該做、什么事情不該做都難以辨別，那么，他做事的機會慢慢就減少了。須知：機會不是永遠都有的，也不是一承認錯誤就能繼續擁有的。研究生在導師那里長期兌現不了諾言，就算導師不批評，至少他不再信任你了。信任一旦失去，哪里還有做事的機會呢？永遠記住這句話：信任失去的速度比建立的速度要快得多。

12、一個工作任務沒有處理好，在導師過問之前，學生主動向導師說明情況，學生的理由就是理由；如果學生一直保持沉默，直到老師過問才說明為難之處，此時學生的理由就變成了借口。

13、“做任何事情都是要慢慢磨的”。這里的“磨”是指做事過程中的精心、細心、決心和用心，而不是時間上的拖拉。研究生必須具備“韌性”，正所謂水滴石穿。沒有持之以恒的決心，激情往往就像太陽雨，來去迅速，這對一心期望學生進步的導師是最大的傷害。

14、一個研究生，畢業五到十年以上，只要自己足夠努力，在物質方面的需求應當得到基本滿足，至少不用為五斗米折腰。因此，在研究生學習階段，過多考慮未來究竟能否賺到足夠多的錢，就好像每天擔心十年后有沒有足夠多的空氣供人呼吸一樣，純粹是浪費自己的青春。有這個時間，就多去思考該思考的問題。

15、對老師的敬畏：畏其才能，敬其品格。如果對老師只剩下畏，卻毫無敬，那就說明：學生在完成工作任務方面有所不足，而老師在完善人格方面尚需磨練。

16、學生要有感恩之心。感恩，不是指學生飛黃騰達后給予曾經幫助過他的老師多少物質享受，而是要學生樹立極強的社會責任感，在自身能力不斷增長、占有的社會資源逐漸增多的情況下，在力所能及范圍內去幫助那些需要幫助的弱勢群體。不管學生以后是在什么樣的工作崗位上，都應樹立這一信念。

17、低調是具備高調做事能力的人才能說的官話。首先要能做事，要能把事情盡量做好，才能選擇以什么樣的面目示人。有高調的做事能力，卻以低調的方式展示，這樣的官話一般人是學不來。