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“現在教育系統也行動起來了，我們的政府、科技界、產業界、教育界等正在形成各具特色、銜接有序、充滿活力、人工智能發展良好的中國生態。”6月8日，教育部在浙江大學召開新聞發布會，解讀《高等學校人工智能創新行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)。曾為《行動計劃》制定給出建議的中國工程院院士潘云鶴強調，要加大對人工智能研究生人才的培養力度。

“討論《行動計劃》時，我們就提出，整個社會迫切需要人工智能人才，但真正人工智能方向的人才太少。”潘云鶴說，人工智能學科發展的重要環節是研究生人才培養，但若把其他專業研究生名額轉給人工智能類專業，難度較大。所以，最好的方式是做“增量改革”，適當增加人工智能類專業研究生名額。

這一點也明確寫入了《行動計劃》。

《行動計劃》于今年4月份發布。教育部科技司司長雷朝滋告訴科技日報記者，《行動計劃》是一份匯集各類政策措施，引導、支持高校提升人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求等能力的指導性文件。從“優化高校人工智能科技創新體系”“完善人工智能領域人才培養體系”和“推動高校人工智能領域科技成果轉化與示范應用”三個方面提出18條重點任務和三個細化專欄，著力推動高校人工智能創新。

為加強高層次創新人才培養，《行動計劃》從擴大人才培養規模、提高人才培養質量、優化人才培養結構等方面進行系統部署，重點提出“引導高校通過增量支持和存量調整，加大人工智能領域人才培養力度”“深入論證并確定人工智能學科內涵，完善人工智能的學科體系，推動人工智能領域一級學科建設”“鼓勵對照國家和區域產業需求布點人工智能相關專業，支持高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向”等任務。

對此，潘云鶴表示，建議教育部“迅速下名額”，提高人工智能專業人才培養數量，滿足社會需求。

浙江大學人工智能研究所所長吳飛給出了一組數據。根據2018年4月更新的《學位授予和人才培養學科目錄》，我國研究生教育一共有13個大類，111個一級學科，493個二級學科，其中直接出現“智能”二字的僅有一個二級學科，即模式識別和智能系統。“不過，還有很多二級學科與人工智能強關聯。”

《行動計劃》中也指出，要推動人工智能領域一級學科建設。浙江大學是教育部批準的首批可開展學位授權自主審核的高校之一，吳飛透露，他們正在論證人工智能一級交叉學科。

要摸索的第一件事，就是“教什么”。

吳飛認為，人工智能的特點是“至小有內，至大無外”，可由多個內核向外拓展。浙江大學也根據人工智能的這一特點，設計了研究生課程體系。記者看到，必修課分為數學與統計學、智能與認知科學、計算機和人工智能四大類，方向必修類則有智能教育、智能法學、智能金融、智能農學、智能醫學和智能文學等，還特別設置了綜合必修類課程人工智能倫理學。

“學生學什么，內核一定要清楚。”吳飛認為，新設立的人工智能學院或者人工智能交叉研究中心，其目標是培養前沿性和復合型人才，否則沒有必要和計算機學院重復建設。

不止是浙大，多所高校已經開設了人工智能相關專業，并在“交叉”上下功夫。

為了推動人工智能領域跨學科交叉研究，清華大學成立了學科交叉研究領導小組，出臺了多個支持跨學科交叉智能研究的文件。如跨院系的教師兼職制度，計算機系的教授可以到生命學院兼職;還出臺了跨學科交叉學位評定制度。“這對于培養人工智能領域的跨學科研究人才起到了推動作用。”中國工程院院士、清華大學副校長尤政說。他也強調，高校要特別重視人工智能基礎研究，承擔起引領未來發展的責任。(記者 張蓋倫)