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一、 名詞解釋(共6小題，每題,5分，共30分)

1、 教材

【參考答案】教材又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。課文是教材的主體部分。

【海文對照】

本道題是海文基礎圖書課程教育學基礎第六章課程中的重要知識點。

2、 訪談

【參考答案】

訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實資料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

【海文對照】

本道題在海文基礎圖書課程教育研究方法導論第六章 教育調(diào)查研究

3、 程序性知識

【參考答案】

程序性知識主要說明做什么和怎么做，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作，因此，也稱做操作性知識、策略性知識和方法性知識。程序性知識的運用是解決怎么辦的問題。

【海文對照】

本道題在海文教育學基礎圖書課程教育心理學第五章知識建構反復出現(xiàn)的知識點。

4、 校本課程

【參考答案】校本課程它與國家課程、地方課程相對應。是相對于國家課程和地方課程而言的，校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

【海文對照】

本道題是海文基礎圖書課程教育學基礎第六章課程中的重要知識點。

5、 發(fā)現(xiàn)學習

【參考答案】

發(fā)現(xiàn)學習：講授者不直接把學習內(nèi)容教給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。當代美國著名的教育心理學家布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的倡導者，強調(diào)學科結構在學生認知結構形成中的重要作用，從認知心理學的觀點出發(fā)，對學生的學習、動機以及教學等方面進行了全面闡述。

布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”學生獲得的知識盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。為此，教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”

【海文對照】

本道題考查的知識點是教育心理學布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說。這道題在海文基礎課程當代教育心理學課程和講義中提及的重要知識點。

6、 實驗研究

【參考答案】

教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。

教育研究實驗必須滿足三個條件：

一是必須揭示變量間(自變量和因變量)的因果關系;

二是要主動變革研究對象，即要使研究對象接受不同的實驗處理，也即對自變量的操作，如改革教學方法和手段、改變教材、改變教學環(huán)境等;

三是必須控制條件，即通過采用多種方法和手段，人為控制或創(chuàng)設某些條件，減少無關變量的影響，以證明實驗結果的有效性。

【海文對照】

本道題考查的知識點是教育實驗研究的概念，在海文教育學基礎圖書課程教育研究方法導論

第七章教育實驗研究中出現(xiàn)的重要知識點。

二、簡答題(共3小題，每題10分，共30分)

7、 請簡述學習動機的內(nèi)涵及其與學習效果的關系。

【參考答案】

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。

利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要;如：設置具體目標及達到的方法。不能只給學生一些如努力學習等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。

【海文對照】本道題考查的是教育心理學學習動機的重要知識點，在海文基礎圖書課程反復重復的重點知識點。

8、請簡述信息社會及其教育的基本特征。

【參考答案】我們正處在一個信息化高度發(fā)達的社會。信息技術的飛速發(fā)展使得以信息科學為基礎、以信息處理為核心的信息產(chǎn)業(yè)迅速形成和發(fā)展起來，并成為推動社會進步的強大動力和手段。作為知識和信息的創(chuàng)造者——人才培養(yǎng)的重要陣地正受到信息化的強烈沖擊，傳統(tǒng)的學校教育模式的變革勢在必行。

一、信息社會的本質(zhì)特征

1、信息化的高度發(fā)展

現(xiàn)代社會信息化的高度發(fā)展突出地表現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，信息傳播的全球化。

其二，信息產(chǎn)業(yè)成為現(xiàn)代社會的主導產(chǎn)業(yè)。

2、勞動的智力化

3、以人力資源為依托

二、信息社會教育的基本特征

1、集體教學將變?yōu)榻虒W的個別化和多樣化，傳統(tǒng)的“因材施教”將走向個別化教學的新階段。

傳統(tǒng)的課程編制、教材組織、教學方式和方法都將發(fā)生根本性的變革。以教室為陣地，以教材為載體的口授筆傳方式將被打破，小組式研究、討論學習方式將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，教學的空間得以延伸。先進的信息技術將使得課程編制朝著多樣化、綜合化、模塊式方向發(fā)展，學生可以自主選擇與自行編制課程。如在教材的組織上，一門課程的教材，可能有若干種組織方式，可供學生選擇最適合自己的方式學習;在教學過程中，教師可以及時地反饋和調(diào)整學習內(nèi)容，學生可以按照各自的學術方向和水平主宰自己的學習進度。所有這些，都使傳統(tǒng)的“因材施教”真正進入教學個別化的新階段。

2、封閉的學校教育將走向開放的學習化社會

學校與學校之間、學校與社會之間的界限正在變得模糊起來，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、職業(yè)技術教育與普通教育將融為一體，人們受教育和培訓的形式也不再像過去那樣“壟斷”和“僵化”，學校與社會之間不再受圍墻的限制而是相互融合、日益開放化。在這場伴隨著信息社會而來的學習革命中，信息社會推動著學習社會的形成，而學習社會則支撐著信息社會的運轉(zhuǎn)。

3、教學內(nèi)容的價值取向?qū)⒏�有利于學生的適應性和遷移能力的培養(yǎng)。

在信息社會，由于信息技術革命所引起的知識總量擴充的無限性與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容容量的有限性之間、相對穩(wěn)定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾沖突將日益顯著，并成為現(xiàn)代教學體系改革的焦點。

從教學內(nèi)容的外在形式來看，信息社會中，集聲、像、畫等為一體的教材將進一步代替和豐富傳統(tǒng)的文字描述。多媒體的信息表現(xiàn)形式多樣化的特點為同一教材的多種表達提供了條件。

從教學內(nèi)容的內(nèi)在結構來看，現(xiàn)代社會學校教育在教學內(nèi)容的選擇上，應當更加重視學生學習的基礎性、靈活性和適應性。現(xiàn)代多媒體技術以人機界面的更加友好和更貼近人們的自然習慣為優(yōu)勢，以接近人類認知為特點的方式來組織和展示教學內(nèi)容，因而更有利于學生遷移能力的形成和適應性的培養(yǎng)。丹塞雷(1988年)認為：“學習材料的網(wǎng)絡化對學生獲得正確的事實、概念及其結構關系具有潛在的促進作用，并有助于已有知識向新知識學習的遷移。”

8、 請簡述教育行動研究的一般過程。

【參考答案】

(一)計劃

計劃的制定既要包括行動的“總體計劃”，又要包括每一個具體行動步驟的計劃方案，尤其是第一、第二步行動的方案。另外，行動研究者應該意識到計劃是靈活、開放的。人們的認識不會一次完成，需要不斷深入，因此行動研究計劃必須能夠包容不斷發(fā)現(xiàn)的各種因素和矛盾，計劃本身也會因為某些始料不及、未曾認識的因素的介入而必須修正。在這個意義上說，計劃只是暫時的、開放的、允許修正的。

(二)行動

實施計劃，按照目標和計劃做行動。在行動研究中，“行動”不只是一般的“行為”。而應該是：

(1)行動者在獲得了關于背景及行動本身的信息后，經(jīng)過思考，建立在理解基礎上的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題之目標的性質(zhì);

(2)實施計劃的行動又是在自然狀態(tài)中進行的，因此必須重視實際情況變化，重視實施者對行動及背景的逐步加深的認識，重視其它研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評價建議，行動是通過反省和反思不斷調(diào)整的。在這點上，行動又是靈活能動的，承認行動者的認識和決策作用。

(三)觀察

在行動研究中，觀察既可以是行動者本人借助于各種有效的現(xiàn)代手段對本人行動的記錄觀察，又可以是其它合作者的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面認識行動的過程和特性。觀察的內(nèi)容主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。由于社會活動尤其是教育活動深受實際環(huán)境以及環(huán)境中多種因素的影響和制約，而且許多因素又無法事先確定和預見，行動研究的倡導者不主張對社會活動做條件控制性質(zhì)的研究，要求行動研究在自然狀況中進行。這樣，觀察對行動研究就成為極為重要的一環(huán)，成為反思、修正計劃，確定下一步行動的前提條件。因此，行動研究者對觀察技術的研究十分重視。

(四)反思

反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思這個環(huán)節(jié)中，行動研究者要做兩件事情。

(1)整理和描述工作，即對已經(jīng)觀察和感受到的與制定計劃和實施計劃有關的各種現(xiàn)象進行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動案例;

(2)評價和解釋工作，對行動過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果不一致的癥節(jié)，從而形成是否需要修正基本設想、總體計劃和下一步行動的判斷與構想，提出怎樣修正，怎樣實施下一步行動的建議。

【海文對照】

詳見海文基礎班講義-教育研究方法導論(基礎課程配套講義)

三、論述題(共3小題，每題15分，共45分)

1、請結合具體案例，分析當代教學觀的變革趨勢。

【參考答案】結合案例分析變革趨勢是：

一、從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變

二、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

三、從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變

四、從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

五、從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變

六、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

2、請結合馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，談談如何認識我國教育目的中各育的關系。

【參考答案】

(1)馬克思主義的全面發(fā)展學說

①全面發(fā)展學說主張，人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的，舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎;實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合。

②縱觀馬克思主義對人的全面發(fā)展含義的各種表述，可見人的全面發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，主要包括：人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展，人的才能的全面發(fā)展，人自身的全面發(fā)展，人的自由發(fā)展。

(2)認識和處理各育的關系

①在實施全面發(fā)展教育中，必須要正確認識和處理好各育之間的關系。在全面發(fā)展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育之間是相互聯(lián)系、相互影響的，各育都具有制約或促進其他各育的因素，各育的發(fā)展又都離不開其他各育的配合，都需要其他各育與之協(xié)調(diào)。各育之間相輔相成，缺一不可。任何片面的做法，都有可能導致人的素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)傾斜，各育之間相互區(qū)別，不能相互代替。

②根據(jù)各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使它們在全面發(fā)展中相互協(xié)調(diào)、相互促進，都得到發(fā)展。要注意避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視各育的獨特功能;二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對立開來。

③在實際生活中，青少年德、智、體諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題著重強調(diào)某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，而在某一方面有所側(cè)重。但絕不意味著可以忽視和放松其他方面，在任何情況下，都要注意堅持社會主義教育目的，使受教育者在德、智、體諸方面和諧發(fā)展。

3、請結合具體案例，談談如何培養(yǎng)學生的良好品德。

【參考答案】結合案例

二、 材料分析題：(共45分)

《人民教育》2017年第7期以«家校共育的3.0版»為題，報道了臨沂九中的教育探索經(jīng)驗，指出：

1.0版家長會：家長集合，校長講話，班主任訓話，家長回家想吵架……

2.0版家長會：家長集合，優(yōu)秀家長談一談，專家臺上講經(jīng)驗，學校表格征求家長意見……

這是很多學校目前的家庭教育指導模式，然而，1.0版家長會模式下的家長學校，更多的是單向度的，學校似乎“有聯(lián)系，無聯(lián)系”，2.0版與傳統(tǒng)的家長會相比，增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等話語體系，家校之間“有關系、少溫度”。

臨沂九中著眼于家校共育的源頭問題， 探索出家校共育的3.0版本，在3.0版家長課程中孩子一入校， 家長即入學，家長教師互為資源，孩子軍訓家長開始必修第一課，孩子通過自主活動完成入學手冊的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況，入學三周教師完成對學生和家長的10個知曉，家長成長則從3個維度實現(xiàn)，修習學校家長課程，提升自己，參與育人主題活動，深切親子體驗，卓越家長進課堂，反哺課堂。

請結合上述材料回答以下問題：

1、 請對當前我國中小學家校合作中存在的問題及其原因進行分析(25分)

2、 如何改進家校共育模式，提升中小學德育實效性(20分)

【參考答案】

(一)家校合作中存在的問題

1.家長參與學校教育較為被動

2.家長參與層次較低

3.溝通不深入

(二)家校合作存在問題的原因分析

1.學校方面

(1)教師缺乏家校合作相關理論的學習。

(2)校長領導能力有待進一步提升。

(3)教師的工作方式方法有待提高。

2. 家長方面

(1)時間、精力有限。

(2)缺乏專業(yè)的培訓。

(三)解決對策

1.校長使命—打造家校合作共同體

家校合作需要社會、學校、家庭等各方面的有機配合。

2.建立科學合理的家校合作的考核制度

考核制度就是評價制度，評價制度具有決定作用，它決定著家校合作能不能切實開展，也決定著如何開展的問題。

3.進一步改進教師工作的方式方法

在家校合作過程中，教師與家長都有尊重的需要，都希望得到對方的重視，希望得到對方的認可與悅納，這就要求教師在開展家校合作工作中應以尊重為先。