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《心理與教育測量》考試大綱

心理測量圍繞心理量表這個核心主要分為測驗理論和測驗應用兩大部分。學習理論部分內容時，應對每部分涉及的知識點進行整理和歸納，以系統的觀點來學習和運用相關知識。這一部分中測驗的編制更體現了學習的系統性，編制的各個環節都是相扣的，一定要聯系起來掌握，并且需要把握每個環節需要注意的問題，在實際操作中能減少一些誤差的產生。這部分中信度、效度、項目區分度的計算是重點，考生需要掌握幾個常用的公式，理解它們的適用范圍。而心理測量理論的新發展我們可以適當了解，不必深究。

心理測驗的應用部分主要是心理測驗在實際中的應用�？忌鷳�在學習中關注各類測驗的定義、特點、編制、實施和解釋的內容。尤其對一些經典的測驗要熟練掌握�？傮w來說這部分內容既非考查的重點，同時識記難度也不大。

總之，這兩部分中，測驗理論是重點，信度、效度的分析，常模參照測驗與標準參照測驗、測驗的制作過程等重在理解。各種測驗主要是了解每種測驗中有代表性的幾種著名量表。同時特別強調的是測驗部分很可能會考察它的應用方面，所以不僅要再認和記憶其中的細節，也要注意對其應用方面的思考和練習。

第一章 心理與教育測量概述

第一節 心理與教育測量的相關概念

一、測量的概念：依據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。

二、任何測量都必須具備兩個基本要素：參照點和測量的單位。其中參照點分為絕對參照點和相對參照點。

三、測量的量表：能夠使事物的特征數量化的數字的連續體就是量表。

量表可以分為四種：①命名量表：用數字代表事物或用數字對事物進行分類。命名量表又分為名稱量表(用數字指代個別事物)和類別量表(用數字指代事物種類)。

②順序量表：按照事物的大小，等級，程度而排列數字的量表。

③等距量表：不僅能夠指代事物的類別，等級而且具有相等的單位。等距量表的數字是一個真正的數量，這個數量中各個部分的單位是相等的。因此可以對其進行加減運算。等距量表沒有絕對的零點。它的零點是人們假定的相對零點。對于等距量表的兩個數不能進行乘除運算。

④比率量表：除了具有類別、等級、等距的特征外，還有絕對的零點。

四、影響測量精確的因素

1、測量對象本身的性質。①確定型(物體的長度)。②隨機型(人的短時記憶容量)③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的(人的性格特征)

2、測量的精確度取決于測量工具的精確性。

3、根據測量的性質和不同的特點，可以將不同形式的測量大致分為4種類型。

①物理測量：及對事物物理特征的測量。長度，重量等。

②生理測量：對機體生理特征的測量。如對動植物各種化學成分含量的測量。

③社會測量：即對社會現象的測量，如人口普查。

④心理測量：對人的心理特征的測量。如智力、人格測量。

第二節 心理與教育測量的性質

一、心理與教育測量的定義：依據一定的心理學和教育學原理，使用測驗對人的心理特質和教育成就進行定量描述的過程。

其獨特的性質：①心理與教育測量依據的法則在很大程度上只是一種理論，很難達到如同物理測量依據的法則那樣普遍被人們接受的水平。② 心理與教育測量的對象是人的心理特質和教育成就。③心理與教育測量的量具是有關領域的專家編制，經過長期的試用，修訂，完善而逐漸形成的標準化測驗。他的編制是一門高度專門化的系統工作。④心理與教育測量的目標雖然是對人的心理特質和教育成就進行定量分析，但這種定量分析的精確度遠不及物理測量的精確度高。

二、心理與教育測量的理論基礎：

①人的心理現象和知識水平如同其他一切物理現象一樣是有差異的，有質的差異也有量的差異。因為有差異，所以要測定差異的數量，描述差異的程度。②心理特質和知識水平雖然不是物理實體，不能直接測量，卻必然表現于人的外部行為之中，并調節著人的外部行為。因此，通過觀測人的外部行為的差異就有可能測量出人的心理特質和知識水平的差異。③教育和心理測量的準確性和可靠性如同其他一切測量技術一樣是相對的，如同其他一切測量技術一樣是科學技術的進步發展而逐步提高。

三、心理與教育測量中的測驗

測驗：由有關領域的專家經過長期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標準化測量工具。

編制一個測驗應當具備4個基本條件：

①行為樣本(被抽取出來的，作為直接測量對象的行為就是行為樣本)

②標準化。分為：測驗內容標準化、施測條件標準化(相同的指導語，相同的測驗情景，相同的測驗時限)、評分規則的標準化、測驗常模的標準化。

③難度或應答率。

④信度和效度。

第三節 心理及教育測量的種類及其功能

一、心理及教育測驗的種類

1、按測驗功能所作分類：智力測驗 能力傾向測驗 成就測驗 人格測驗

2、按測驗對象所做的分類：個別測驗 團體測驗

3、按測驗內容的形式所做的分類：文字(紙筆)測驗 非文字(操作)測驗

4、按測驗目的做的分類：描述性測驗 診斷性測驗 預測性測驗

5、按測驗的難度和時限做的分類： 難度測驗與速度測驗

6、按測驗的要求分類：最高作為測驗 典型作為測驗

7、按測驗的性質分類：構造性測驗 投射性測驗

8、按測驗的標準化程度分類：標準化測驗 非標準化測驗

9、按評價所參照的標準：常模參照測驗 目標參照測驗 潛力參照測驗

10、按測驗的運用領域分類：教育測驗 職業測驗 臨床測驗

二、心理與教育測量的功能

(一)理論研究功能：①收集研究資料 ②建立和檢驗理論假設 ③實驗分組

(二)實際應用功能：①選拔人才 ②人員安置 ③心理診斷 ④描述評 ⑤心理咨詢 ⑥預測

第二章 心理與教育測量的誤差

第一節 測量誤差的定義及分類

一、誤差的定義：在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。指在測量過程中，那些與測量目的無關的因素所導致的測量結果不準確或不一致的測量效應。

二、誤差的種類：根據測量誤差的性質來源，測量誤差可分為系統誤差和隨機誤差。

第二節 測量誤差的來源及控制

一、測量誤差的來源

常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗工具、施測過程、測量對象。

(一)測驗工具

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內容是什么，測驗的項目能否代表這些內容，是至關重要的。當測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分數的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或對要求敘述不清等，也都會帶來誤差。

(二)施測過程

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環境、時間、主試因素、意外干擾、評分記分等。

(三)測驗對象

在測量工作中，最復雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應試動機、被試的焦慮、測驗經驗、練習效應、反應傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。

二、測量誤差的控制

要想控制誤差，就必須使測驗標準化，即測驗的編制、施測、評分、解釋都必須標準化，控制導致誤差的因素，減少誤差，使測驗分數更可信、有效。保證有效性和準確性程度。

第三章 心理與教育測量的信度

第一節 信度概述

一、信度的定義

信度的描述定義

指測驗結果的一致性或穩定性，其測量定義為一組測量分數的真變異數與總變異數(實得變異數)的比率，含義是在實得分數的變異中有多大比例是由真分數的變異決定的。

rxx=S2T/S2x

二、信度系數的估計(種類)

①重測信度：

a.求法是對同一批被試運用某個測驗實施首測，相隔一段時間后對它進行再測，然后計算首測與再測所得分數的相關(一般是積差相關)，即得重測信度。這種信度能表示兩次測驗結果有無變動，反映測驗分數的穩定程度，故又稱穩定性系數。

b.優點：能提供有關測驗結果是否隨時間而變異的資料，可作為預測受測者將來行為表現的依據。

c.缺點：易受練習和記憶的影響，前后兩次施測間隔的長短必須適度。如果相隔時間太短，則記憶猶新，練習的影響較大;如果相隔時間太長，則身心的發展與學習經驗的累積等都足以改變測驗分數的意義，而使相關降低。另外，第一次嘗試所發現的錯誤也可能導致第二次反應的變化而增加誤差變異。

d.誤差來源：時間的不同所帶來的隨機影響，如氣候、偶然的噪音或其他干擾，以及引起被試本身身心狀態變化的因素如疾病、疲勞、情緒類型、焦慮等。重測信度代表測驗成績能夠應用于不同時間的程度，信度越高，受測驗環境中日常的隨機因素的影響越小。 由于測驗的穩定性系數受時間和其他各種因素的影響，故任何一個測驗都可有不止一個重測信度系數。所以在測驗手冊中報告此種信度時應說明時間間隔以及在此間隔中被試的有關經歷，如受過何種教育訓練、心理治療以及有何學習經歷等。

②復本信度:

兩個平行測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度，其大小等同一批被試在兩個復本測驗上所得分數的皮爾遜積差相關系數。

a.求法是先運用同一測驗的一型或A型施測，隨后在最短的時間內運用二型或B型進行再測，然后再求它們得分的相關系數。

b.誤差來源：測驗兩種形式是否等值：測題取樣是否匹配，格式是否相同，內容、題數、難度、平均數、標準差是否一致。再就是被試方面情緒波動、動機變化等，以及測驗情境的變化，偶發因素的干擾。這些都會引起測量誤差。在報告復本信度時，也應說明兩次施測的間隔，以及在此間隔內被試的有關經歷。

③內部一致性信度 估計內部一致性系數的方法通常有兩類：一類是分半法，另外一類方法需要對項目反應的方差或協方差進行分析。

a.分半法是將一個測驗分裂為兩個假定相等而獨立的部分，然后計算這兩部分的記分的相關系數(一般是以項目的奇數為一組，偶數為另一組)，繼而再用斯皮爾曼-布朗公式來估計整個測驗的信度(斯-布公式要求兩半的變異數相等)。

缺點：把測驗劃分成兩半的方法實際上有多種，而每一種劃分方法產生的估計都有差別，因此用分半法得到的信度估計值不具備惟一性。

b.克朗巴赫α系數

適用于非0，1記分的一種內在一致性系數，計算公式為：

c.除了以上兩種方法，還有庫德-理查遜公式(只適合于0、1記分的題目);荷伊特信度;因素分析等方法。有些測量學家認為因素分析是決定測驗同質性的最好方法。

因素分析方法最初是由心理學家斯皮爾曼在研究智力理論時提出來的，后來發展成為一種復雜的統計技術，用于確定一組變量間的相互關系最少需要幾個因素來解釋。在測驗上，如果一個因素就足以解釋所有題目分數的變異時，這個測驗就是同質的，假如需要一個以上的因素時，則測驗的組成是異質的。

d.內在一致性信度的優點：只需施測一次，就可以估計信度系數，省時節力。另外用內在一致性系數一般要比重測信度、復本信度所算出的信度系數高。

e.不足之處：求分半信度時，分半的方法不同，估計出的信度系數就不同。而且，測驗須要求具有同質性。所以項目異質的人格測驗，通常就不能用內在一致性系數來估計信度。

④評分者信度

隨機抽取相當份數的試卷，由兩位評分者按記分規則分別給分。然后根據每份試卷的兩個分數計算其相關系數，即得評分者信度。一般要求在成對的、受過訓練的評分者之間平均一致性達到0.90以上，才認為評分是客觀的。

綜上所述，信度高低是用相關系數表示的。不同的測驗內容，對相關系數的要求有所不同。一般說來，標準智力測驗應達到0.85以上，個性測驗和興趣測驗一般應達0.70～0.80水平。學業成就測驗要求信度在0.90以上，才能被稱為是一個良好的測驗。

第二節 信度的影響因素及提高信度的方法

信度與誤差變異之間有密切的關系。誤差變異越大，信度愈低。凡被試、主試、測驗內容和施測情境等各個方面能引起隨機誤差而導致分數不一致的因素，都會降低測驗的信度。

1、被試方面——身心健康狀況、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態度等。

2、主試方面——不按規定實施測驗，制造緊張氣氛，給予特別協助，評分主觀等。

3、 測驗內容方面——試題取樣不當，內部一致性低，題數過少，題意模糊等。

4、 施測情境方面——測驗現場條件，如通風、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等。

5、 除此之外，還有以下幾個因素會影響信度系數的大小： ①被試樣本 影響信度系數的一個重要因素是用來確定信度的被試團體的特性。 ②團體的異質性(公式)如同所有相關系數一樣，信度系數受分數的分布范圍影響，而分數范圍與被試團體的異質程度有關。一個團體越是異質，其分數范圍越大。而一個經過篩選、相對同質的團體分數則較為均勻。③團體的平均水平 信度系數不僅受被試樣本的個體差異程度的影響，而且受被試團體的平均水平的影響。這是因為，對于不同水平的團體，題目具有不同的難度。每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。由于信度系數與被試樣本的異質程度和平均水平有關，因此在編制測驗時，應把常模團體按年齡、性別、文化程度分為更同質的亞團體，并分別報告每個亞團體的信度系數，這樣測驗才能適用于各種團體。④題目的數量(公式) 題目的數量(亦即測驗的長度)也是影響信度系數的一個因素。一般說來，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。因為增加測驗的長度可以加大分數范圍。這里要注意一點，只有當新題目是與原題目選自同一總體，即與原題目具有同質性時，增長測驗才能改進信度。⑤測驗難度 測驗的難度與信度間沒有簡單的關系。然而，若測驗對某團體太難或太容易，則分數范圍將縮小，從而使信度降低。這表明，要使信度達到最高，能產生最廣分數分布的難度水平方為合適。 ⑥間隔時間以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越大;間隔時間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數便越低。

第四章 心理與教育測量的效度

第一節 測量的效度概述

一、效度的定義

1、 效度的測量定義：與測量目標有關的真變異數與總變異數的比率，含義是在一組測驗分數中，有多大的比例是由測驗所要測量的目標引起的。

2、描述定義：效度是指一個測驗或量具能夠測量出其所要測量目標的程度。

第二節 效度的種類和估計方法

一、測驗的效度分為三大類：內容效度、構想效度、效標效度。

(一)內容效度(表面效度)

內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。這種測驗的效度主要與測驗內容有關，所以叫內容效度，指測驗題目在要測量的行為領域的代表性。內容效度的評估方法主要應用于對學績測驗的評估。

一個測驗要有內容效度必須具備兩個條件：要有定義得完好的內容范圍;測驗題目應是所界定的內容范圍的代表性取樣。測驗題目并不需要包羅該范圍的所有材料，而只需包含測驗編制者認為是重要的材料。 確定內容效度的方法主要有專家判斷、統計分析、經驗法等。

a.專家判斷

為了確定一個測驗是否具有內容效度，最常用的方法是請有關專家對測驗題目與原定內容范圍的符合性做出判斷。

b.統計分析

內容效度可由一組被試在獨立取自同樣內容范圍的兩個測驗復本上得分之相關來作數量的估計。若相關低，說明二者至少有一個缺乏內容效度;若相關高，一般可推論測驗有內容效度。

c.經驗法

檢查不同年級的學生在測驗上的得分和在每個題目上的反應情況。一般說來，測驗總分和題目通過率隨年級而提高，便是測驗具有內容效度的證據。

(二)構想效度

構想效度就是測驗對某一理論概念或特質測量的程度。研究和考察構想效度要回答三個問題：一個測驗測量什么心理構想，對這構想測得有多好，測驗分數中有多少比例的變異數是來自測驗所要測的構想。 確定構想效度的方法主要分為測驗內方法、測驗間方法。 a.測驗內方法主要是通過研究測驗內部構造來界定所測量的構想的范圍。如確定測驗的內容效度，分析被試對題目作反應的過程，考察測驗的同質性等方式。 b.測驗間是通過研究幾個測驗間的相互關系，找出他們的共同特點，進而推斷出所測的共同特質是什么，便可確定這些測驗是否有構想效度。如確定相容效度、區分效度、因素分析效度等方式。

(三)效標效度

效標效度又稱實證效度，指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣。其中，被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標。確定效標效度的方法主要有相關法、區分法、命中率和功利率等。

a.相關法 最常用來建立實證效度的方法是求測驗分數與效標測量間的相關，所得到的數量指標稱作效度系數。在測驗手冊中，一般用它來報告測驗對每種效標的效度。計算效度系數最常用的是積差相關法。

b.區分法 第二個決定效度的方法是看預測源的分數是否可區分由效標測量所定義的團體。

c.命中率(公式)

當測驗用來作取舍的根據時，其有效性的指標就是正確決定的比例(總命中率)。(正命中率和總命中率)

d.功利率

為了確定測驗的功效，人們還常常對使用測驗所花掉的費用與得到的利益進行比較，看是否利大于弊。這種效度指標，叫功利率。

第三節 效度的影響因素與改進

影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測驗結果的有效性。

①測驗本身的因素

a.測題中所用詞匯和句型不能過于困難。測題中的詞匯和句型應適于被試的文化水平。 b.試題的意思應該清楚。題意含糊，容易產生歧義，以致被試產生誤解也會降低測驗的效度。 c.所編制的測題應該適合所要測量的學習結果。 d.測題中不能提供額外線索。若測題為被試提供了額外線索，就無法確認測題是否真正測量到了所欲測量的學習結果。 e.測題的編制要合理。一般地，測題以由易到難的順序排列。f.選擇題的正確答案不能有明顯的組型。如果測驗正確答案的位置有明顯的規律，學生有可能發現規律答對一些原本較難的題目，從而影響測驗結果的效度。 g.測題數目。增加測題的數目(即增加測驗長度)通�？梢蕴岣邷y驗的信度和效度。 h.測題的難度要適當。標準參照測驗中的測題平均難度應在0.05左右，并有適當的難度分布，測題太難或太易都無法區分學生的優劣，從而降低測驗的效度。標準參照測驗并不強調測驗分數間的差異，也就不需要區分學生的優劣，這時的測題難度就應該與教學目標的要求相一致。

②校標因素

③樣本的代表性

④干涉變量

第五章 心理測驗的項目分析

第一節 題目的難度

一、難度的含義：難度就是項目(或題目)的難易程度。能力測驗中常以該項目的通過(或答對)率表示，即以答對或通過該題的人數的百分比來表示。

二、難度的計算方法

(一)二分法記分的項目

當被試人數較多時，則可以根據測驗總成績將被試分成三組：分數最高的27%的被試為高分組(HN)，分數最低的27%的被試為低分組(HN)，中間46%的被試為中間組。分別計算高分組和低分組的通過率，再求試題的難度：

②非二分法計分的項目當測驗項目為問答題或其他不能用二分法計分的形式時，常常對部分正確的反應也給一定分數。對于這類項目，一般用下面的公式計算難度：

三、難度水平的確定 ①在測驗編制過程中，分析項目難度主要是為了篩選項目。項目的難度水平多高合適，取決于測驗的目的、項目的形式以及測驗的性質。0.5上下浮動0.2。 在教育工作中，有些測驗的目的是為了考查學生對某些方面的知識、技能是否掌握，此時可以不考慮難度。當測驗用于選人時，應該比較多地采用那些難度值接近錄取率的項目。 ②作為一個整體的測驗的難度，直接依賴于組成測驗的項目的難度。對整個測驗的難度的綜合性檢驗，可由分數的分布提供。當分數分布是正偏態，分數密集在低端，表明測驗的難度偏高。當分數分布是負偏態，分數密集在高端，表明測驗的難度偏低。

第二節 題目的區分度

一、概念：區分度是指項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也就是項目的效度。常以高分組與低分組在該項目得分的平均數的差異表示，或以該項目得分與測驗總分的相關表示。

二、確定區分度的方法 確定區分度常用的是相關法，即以項目分數與效標分數(或測驗總分)的相關作為項目區分度的指標，相關越高，區分能力越好。

①二列相關。二列相關適用于兩個可以連續測量的變量，但其中有一個由于某種原因被分成兩個類別。

②點二列相關。點二列相關適用于一個變量為連續變量，另一個變量為二分變量的資料。當一個變量是雙峰分配時。盡管它并不是真正的二分變量，這種統計方法也適用。

③四分相關。四分相關適用于兩個常態的連續變量均被人為二分的資料。如果一個題目分數被二分成通過不通過，效標成績也被分成通過與不通過，這時就會得到四個類別，從而可組成一個四格表。計算四分相關最常用的是皮爾遜的余弦公式。

④Φ相關。相關的統計方法適用于兩個變量都是點分配的資料，即兩個變量都是二分名義變量。

⑤項目和總分相關重疊的校正。在做項目分析時，需要經常計算項目和總分的相關，這是一種局部和總體的相關，在一個測驗中，只有當每一項目的變異數相同或項目非常多，以致每個項目所貢獻的變異數比例都很微小時，才能把項目和總分的相關作為項目區分度的指標。如果不具備這些條件，最好計算每一項目和所有其他項目合成分數之間的相關。

對于教育成就測驗來說，一般要求項目與總分的相關達到0.20以上，高分組與低分組通過率之差達到0.15～0.20以上。

3、區分度與難度的關系 難度和區分度都是相對的，是針對一定團體而言的(絕對的難度和區分度是不存在的)。一般說來，較難的項目對高水平被試區分度高，較易的項目對水平低的被試區分度高，中等難度的項目對中等水平的被試區分度高。這與中等難度的項目區分度最高的說法并不矛盾。由于人的多數心理特性呈常態分布，所以項目難度的分布也以常態為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項目的平均難度為0.50。

三、題目的綜合分析和篩選

1、鑒別力

取舍題目時，首先要看鑒別力。按照測題的鑒別指數與優劣之評鑒標準，0.30以上的項目是比較好的。

2、難度

P值一般在0.35至0.65之間為好，但就整個測驗而言，難度為0.5的測題應居多，也需一些難度較大或較小的測題。

3、選項

項目的選項分析是指對選擇題后面所提供的幾個答案的分析。選項分析的異常情況主要有：正確答案無人選擇，或少于其他選項人數;錯誤答案選的人太多;正確選項上高分組選擇人數少于低分組;錯誤選項上高分組選擇人數又多于低分組;某個選項無人選擇;未答的人數較多。

第六章 測驗分數的合成與解釋

第一節 測驗分數的合成

一、分數合成的方法

二、分數合成的方法比較

第二節 測驗分數的解釋

一、呈現常模分數的方法：①分數轉換表 ②剖析圖 ③正態百分位圖表

二、幾種主要的常模分數：①發展量表 ②商數 ③百分等級 ④標準分數

三、標準參照分數：①內容參照分數 ②結果參照分數

四、分數的解釋與交流

1、解釋分數要注意的問題：

(1)測驗分數是遺傳特征、學習與經驗以及測驗情境的函數。

(2)為了對測驗分數做出確切的解釋必須有效度資料。

(3)不要把測驗分數看成確切的點。

(4)對于不同的分數不能直接加以比較

2、如何向當事人報告分數：

(1)使用當事人所理解的語言。

(2)要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么。

(3)要使當事人認識到分數只是一個“最好”的估計。

(4)要使當事人知道如何運用他的分數。

(5)要考慮測驗分數將給當事人帶來什么心理影響。

(6)要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。

第七章 測驗的編制

第一節 標準化測驗的編制程序

一、測驗編制過程

1、三階段六步驟：

(1)準備階段：確定測驗目的和擬定計劃兩個步驟;

(2)編制階段：產生測驗題目以及預測與合成測驗等步驟

(3)完善階段：將測驗使用標準化、評鑒測驗基本特征并編寫測驗說明書等步驟。

2、項目編制的基本原則:

科學性原則、目的性原則、代表性原則、合理性原則、經濟性原則。

3、項目編制的具體要求：

(1)題目格式應明確具體，不要讓被試誤解。

(2)題目之間必須彼此獨立，不可互相重復或牽連，不要使一個題目的回答影響另外一個題目的回答。

(3)題目文句要簡明扼要，即文字應該力求淺顯簡短，避免使用孤僻艱深的字句。

(4)題目意義必須明確，不得含糊，盡量避免使用雙重否定句。

(5)題目中不可含有暗示本題或其他題正確答案之線索。

(6)所提問題應避免涉及社會禁忌與個人隱私，避免使用主觀性和情緒化的字句，

避免提出令被試為難的問題。

(7)題目應有確切答案，沒有引起疑義和歧義的可能，也就是要有不致引起爭論的確定答案(創造力測驗、人格測驗除外)

(8)題目內容不要超出受測團體的知識、能力范圍，難度要適合被試水平。

(9)盡量做到施測與評分省時。

第八章 測驗的使用

第一節 測驗的選擇

一、測驗的目的與對象

二、測驗的質量

三、選擇測驗應考慮的其他因素

第二節 測驗的實施

第三節 測驗的管理

第九章 常用心理測驗

第一節 能力測驗

一、智力測驗(比內量表、韋氏智力量表、瑞文標準推理測驗)

二、特殊能力測驗

三、能力傾向測驗

四、創造力測驗

第二節 人格測驗

一、人格測驗的編制

二、自陳量表(卡特爾16種人格因素測驗、艾森克人格問卷EPQ、愛德華個性偏好量表)

三、投射測驗

四、情境測驗

第三節 成就測驗

第四節 態度測驗

第五節 教育測驗

第六節 職業測驗

一、霍蘭德職業興趣測驗

第七節 臨床測驗

一、明尼蘇達多項人格測驗MMPI

參考書目：鄭日昌主編 心理與教育測量 人民教育出版社2011年6月第1版