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Ⅰ、考試性質

教育學專業基礎綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學學科的碩士研究生而設置的具有選拔 性質的全國統一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科優秀本科畢業生所能達到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優選拔， 確保碩士研究生的招生質量。

Ⅱ、考查目標

教育學專業基礎綜合考試涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

Ⅲ、考試形式和試卷結構

一、試卷滿分及考試時間

本試卷滿分為 300 分，考試時間為 180 分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內容結構

(一)必答題為 270 分，各部分內容所占分值為：

教育學原理約 100 分

中外教育史約 100 分

教育心理學約 40 分

教育研究方法約 30 分

(二)必選題為 30 分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。

第 I 道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第 I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題 45 小題，每小題 2 分，共 90 分;

辨析題 3 小題，每小題 15 分，共 45 分;

簡答題 5 小題，每小題 15 分，共 75 分;

分析論述題 3 小題，每小題 30 分，共 90 分;

Ⅳ、考察內容

教育學原理

【考察目標】

1. 準確識記教育學的基礎知識。

2. 正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3. 能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學概述

(一)教育學的研究對象

(二)教育學的研究任務

(三)教育學的產生與發展1.教育學的萌芽

2.獨立形態教育學的產生與發展

3.20 世紀以來教育學的發展

教育學流派;教育學分支學科;元教育學。

(四)教育學的理論基礎及其相關學科的關系

哲學基礎;心理學基礎;社會學基礎;生理學基礎。

(五)教育學的價值

教育學的理論價值;教育學的實踐價值。

二、教育及其產生與發展

(一)教育的概念

1. 關于“教育”的陳述類型

教育定義;教育隱喻;教育口號。2.“教育”定義的類型

描述性定義;綱領性定義;規定性定義。3.教育概念的內涵和外延

廣義教育與狹義教育;正規教育與非正規教育;家庭教育、學校教育與社會教育

(二)教育的結構與功能1.教育的結構

教育活動的結構;教育系統的結構。2.教育的功能

個體發展功能與社會發展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。

(三)我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑;教育是生產力;教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性;教育是一種綜合性的社會實踐活動;教育是促進個體社會化的過程;教育是培養人的社會活動。

(四)關于教育起源的主要觀點1.生物起源說

2. 心理起源說

3. 勞動起源說

(五)教育的發展1.古代教育的特征

2. 近代教育的特征

3. 現代教育的特征

4. 中國特色社會主義教育發展與改革

三、教育與社會發展

(一)關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論;教育萬能論;人力資本論;篩選假設理論;勞動力市場理論;再生產理論。

(二)教育的社會制約性

1. 生產力對教育的影響和制約

2. 政治經濟制度對教育的影響和制約

3. 文化對教育的影響和制約

4. 科學技術對教育的影響和制約

5. 人口對教育的影響和制約

6. 媒介對教育的影響和制約

(三)教育的社會功能l.教育的經濟功能

2. 教育的政治功能

3. 教育的文化功能

4. 教育的科技功能

5. 教育的人口功能

6. 教育的生態功能

(四)當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經濟與教育變革;信息社會與教育變革;多元文化與教育變革、民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。

四、教育與人的發展

(一)人的身心發展特點及其對教育的制約1.人的身心發展的主要特點

發展的順序性;發展的階段性;發展的差異性;發展的不平衡性。2.人的身心發展特點對教育的制約

(二)人的身心發展的主要影響因素

l.關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論;內發論與外鑠論;內因與外因交互作用論。2.遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3. 環境及其在人的身心發展中的作用

4. 個體自身的主觀能動性及其在人的身心發展中的作用

(三)學校教育在人的身心發展中的作用1.個體個性化與個體社會化

2. 學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

(一)教育目的 l.教育目的的概念

教育目的的定義;教育目的與教育方針的關系。2.關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論;內在目的論，外在目的論;教育準備生活說，教育適應生活說。

3. 教育目的確立的依據

馬克思主義關于人的全面發展學說;時代與社會發展需要;個體身心發展的特點與需要。4.我國的教育目的

1949 年以來各個時期的教育目的;我國教育目的的精神實質。

5.全面發展教育與立德樹人

德育、智育、體育、美育、勞動教育以及諸育之間的關系。

(二)培養目標

1. 培養目標的概念及演變

培養目標的定義;培養目標與教育目的的關系;培養目標的演變。2. 我國學校的培養目標

幼兒園、小學、初中、普通高中、職業高中、大學的培養目標

六、教育制度

(一)教育制度的概述1.教育制度的概念

2. 教育制度的形成與發展

3. 我國教育基本制度

(二)學校教育制度1.學制的概念與要素

2. 學制確立的依據

3. 各級學校系統

4. 各類學校系統

5.1949 年以來我國的學制

1951 年的學制;1958 年的學制改革;改革開放以來的學制改革。

(三)現代教育制度改革1.義務教育年限的延長

2. 普通教育與職業教育的綜合化

3. 非正規教育的復興及其對正規教育的影響

4. 高中的多樣化、特色發展及其與大學的銜接

5. 高等教育的大眾化

6. 終身教育體系的建構

七、課程

(一)課程與課程理論1.課程的概念

課程的定義;課程與教學的關系。2.課程理論及主要流派

知識中心課程理論;社會中心課程理論;學習者中心課程理論。

(二)課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程;國家課程、地方課程與校本課程。

(三)課程開發

1.課程開發的基本模式

泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過程模式;施瓦布的實踐模式2.課程計劃、課程標準與教材

3.課程目標

課程目標的概念;課程目標的來源;課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學

(修訂版);我國中小學課程目標及其演變。 4.課程的范圍、組織與結構

5.課程實施

課程實施的取向;影響課程實施的因素;課程資源的開發與利用;教師與課程。6.課程評價

課程評價的含義;課程評價的模式與功能;課程評價的主要范圍。

(四)課程改革

1.影響課程改革的主要因素

政治因素;經濟因素;文化因素;科技革新;學生發展。

2.20 世紀 60 年代以來國外的主要課程改革3.1949 年以來我國基礎教育課程改革

八、教學

(一)教學概述l.教學的概念

教學的定義;教學與教育、智育、上課的區別與聯系。2.教學的主要作用與任務

(二)教學理論及主要流派1.教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系;教學理論與課程理論的關系;教學理論的形成與發展。2.當代主要教學理論流派

行為主義教學理論;認知主義教學理論;人本主義教學理論、社會互動教學理論

(三)教學原則

1. 教學原則的概念及確立依據

2. 中小學教學的基本原則

直觀性原則;啟發性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學性統一的原則;理論聯系實際原則;因材施教原則。

(四)教學模式

1.教學模式概述

教學模式的概念;教學模式的特點;教學模式的結構。2.當代國外主要教學模式

程序教學模式;發現教學模式;掌握學習教學模式;暗示教學模式;范例教學模式;非指導性教學模式;逆向設計教學模式;問題教學模式;項目探究教學模式;STEM 教學模式。

3.當代我國主要教學模式

(五)教學過程

1. 關于教學過程本質的主要觀點

2. 教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系;掌握知識與培養思想品德的關系;掌握知識與提高能力的關系;智力因素與非智力因素的關系;教學方式與教學內容的關系;教師主導作用與學生主體作用的關系。

3. 教學設計

教學設計的概念;教學設計的基本原理;教學設計的過程與方法;教學設計的模式。4.教學工作的基本環節

備課;上課;作業的布置與批改;課外輔導;學業考評。

(六)教學組織形式

1. 教學組織形式的歷史發展

2. 班級授課制

3. 教學組織形式的改革

個別輔導與個別化教學;分組教學與小組合作學習;分層教學與走班制;泛化學習;慕課(大規模開放在線課程);翻轉課堂;混合教學。

(七)中小學常用的教學方法

講授法;談話法;討論法;實驗法;實習作業法;演示法;練習法;參觀法：自學輔導法;角色扮演法;情景模擬法。

(八)教學評價及其改革 1.教學評價的含義及其功能

2. 診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3. 學業成就評價

紙筆測驗;表現性評價;檔案袋評價。

4.教學評價的改革

九、德育

(一)德育概述1.德育概念

2.德育任務

(二)我國學校德育的基本內容l.道德教育

2. 思想教育

3. 政治教育

4. 法制教育

5. 心理健康教育

(三)德育過程 1.德育過程的要素

2.德育過程的規律

(四)德育原則

集體教育與個別教育相結合;知行統一;正面引導與紀律約束相結合;發揮積極因素與克服消極因素相結合;嚴格要求與尊重信任相結合;照顧年齡特點與照顧個別特點相結合;教育影響的一致性;教育影響的連續性。

(五)德育方法

說服教育;情感陶冶;實踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價;獎賞與懲罰。

(六)德育途徑

1. 德育課程與直接的道德教學;

2. 全方位德育與間接的道德教育;

3. 教學育人，指導育人，管理育人、活動育人;環境育人;協同育人。

(七)德育模式

道德認知發展模式;體諒模式;價值澄清模式;社會學習模式;社會行動模式;集體教育模式。

十、教師與學生

(一)教師

1. 教育的概念與類別

2. 教育職業的產生與發展

3. 教師勞動的特點

4. 教師的地位與作用

5. 教師的專業素養與專業發展

教師專業素養的構成與結構;教師專業標準;教師專業發展的內涵、取向與途徑。6.教師的權利與義務

專業自主與教師的專業權利;教師職業道德與法律義務。

(二)學生

1. 學生及學生觀

2. 學生發展及年齡特征

幼兒、小學生、初中生、高中生的發展特征;學業發展，個性與社會發展，生涯發展。

3.學生群體與學生組織

正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設;學生群體與組織的作用。4.學生的權利和義務

(三)師生關系

1.師生關系的特點與類型 學生中心論;教師中心論。2.良好師生關系的建立

良好師生關系的標準;建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考察目標】

1. 系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索， 特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2. 準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹的學風。

3. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

一、中國古代教育

(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成1.學校萌芽的傳說

2. 夏商的教育

3. 西周的教育制度

“學在官府”;大學與小學：國學與鄉學;家庭教育。

4.“六藝”教育

(二)私人講學的興起與傳統教育思想的奠基1.私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2. 齊國的稷下學宮

3. 孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”;“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位;“有教無類”與教育對象;“學而優則仕”與教育目的;教學內容;教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重;道德教育;論教師;歷史影響。

4. 孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想; “深造自得”的教學思想。

5. 荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養目標;以儒經為教學內容;“聞見知行”結合的學習過程與方法;論教師。

6. 墨翟與墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為培養目標;以科技和思維訓練為特色的教育內容;主動、創造的教育教學方法。

7. 道家的教育思想

老莊對社會文明的批判;“法自然”與教育作用;“逍遙”的人格理想;提倡懷疑的學習方法。8.法家的教育思想

倡導“耕戰”的學派;“人性利己說”與教育作用;禁詩書與“以法為教”;禁私學與“以吏為師”

9.戰國后期的教育論著

《大學》;《中庸》;《學記》;《樂記》。

(三)儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成1.秦代的教育政策與措施

2. “獨尊儒術”文教政策的確立

3. 漢代的學校及經學教育的特點

4. 察舉制度

5. 董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

6. 王充的教育思想對讖緯神學的批判;關于教育作用與培養目標;論學習。

(四)封建國家教育體制的完善1.魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學;南朝宋的“四館”與總明觀;北魏的官學。2.隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定;政府教育管理機構和體制的確立;中央和地方官學體系的完備;私學發展; 學校教育發展的特點。

3.科舉考試制度的建立

科舉制度的產生;科舉考試的程序、科目與方法;科舉制度與學校教育的關系;科舉制度的影響。 4、中外教育交流

新羅、日本留學生留唐;唐代學校教育對新羅、日本的影響。5.顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。6.韓愈的教育思想

重振儒學的衛道者;“性三品”說與教育作用;關于人才培養和選拔的思想;論師道。

(五)理學教育思想和學校的改革與發展1.科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變及對學校教育的制約;宋、元、明、清的文教政策與官學體制;北宋三次興學與“三舍法”;“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監生歷事”;社學。

2. 書院的發展

書院的產生與發展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經精舍、學海堂與書院學術研究;書院教育的特點。

3. 私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類;私塾教育的特點;蒙學教材的發展、種類和特點。4.朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育作用;論“大學”和“小學”教育;“朱子讀

書法”。

5.王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。

(六)理學教育思想的批判與反思1.理學教育思想的批判

2. 黃宗羲的“公其非是于學校”

3. 顏元的教育思想

顏元與漳南書院;“實德實才”的培養目標;“六齋”與“實學”的教育內容;“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

(一)近代教育的起步 1.教會學校在中國的舉辦

學校與教科書委員會;教會學校課程;教會學校的性質與影響。 2、太平天國的教育舉措

3.洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點;京師同文館;福建船政學堂。4.留學教育的起步

幼童留美;派遣留歐。

5.“中體西用”思想與張之洞的教育思想

“中體西用”思想的形成和發展;張之洞與《勸學篇》;“中體西用”的歷史作用和局限。

(二)近代教育體系的建立1.早期改良派的教育主張

2.維新派的教育實踐

興辦學堂;興辦學會與發行報刊。3.“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂;改革科舉制度。4.康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張;《大同書》中的教育理想。5.梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用;培養“新民”的教育目的;論學制;論師范教育、女子教育和兒童教育。

6. 嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”;對傳統教育的批評;“體用一致”的文化教育觀。

7. 清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;制定教育宗旨。8.清末的留學教育

留日教育;“庚款興學”與留美教育。

(三)近代教育體制的變革1.民國初年的教育改革

制定教育方針;頒布學制;頒布課程標準。2.蔡元培的教育思想與實踐

蔡元培與資產階級革命教育;“五育并舉”的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想。3.新文化運動時期和 20 世紀 20 年代的教育思潮與教育改革運動

新文化運動促進教育變革;平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業教育思潮;實用主義教育思潮; 勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮;學校教學改革與實驗。

4.教會教育的擴張與收回教育權運動

5.1922 年“新學制”

七項標準;學制體系;中小學學校課程標準;“新學制”的特點和評價6.新民主主義教育的發端

早期馬克思主義者的教育思想;中國共產黨領導下的工農教育與干部學校;青年教育與干部教育;國共合作時期的黃埔軍校。

三、中國現代教育

(一)南京國民政府的教育 1.教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰時須作平時看”的教育方針。2.教育制度改革

大學院和大學區制的試行與終結;“戊辰學制”的頒行。3.學校教育發展

幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;師范教育;職業教育;抗日戰爭時期的學校西遷。4.學校教育的管理措施

訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;中學畢業會考。

(二)現代教育家的教育理論與實踐1.楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質;論“教育功能”;“全人生的指導”與青年教育。2.黃炎培的職業教育思想與實踐

提倡“學校采用使用主義;”職業教育的探索;職業教育思想體系。3.晏陽初的鄉村教育實驗

定縣調查與對中國農村問題的分析;“四大教育”與“三大方式”;“化農民”與“農民化”。4.梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論;鄉村教育的實施。5.陳鶴琴的“活教育”探索

幼兒教育與兒童教育探索;“活教育”實驗;“活教育”思想體系。增加幼兒教育探索6.陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐;曉莊學校;山海工學團;“小先生制”;育才學校;“生活教育”理論體系。

(三)新民主主義教育的發展1.新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針;抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策;“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2.革命根據地干部教育

在職干部教育;干部學校教育;“抗大”。3.革命根據地群眾教育

4.革命根據地普通教育

根據地的小學教育;解放區中小學教育的正規化;解放區高等教育的整頓與建設。5.革命根據地教育的基本經驗

四、外國古代教育

(一)東方文明古國的教育1.巴比倫的教育

巴比倫的學校;巴比倫學校的教學內容與方法。2.古代埃及的教育

古代埃及的學校;古代埃及學校教育的內容與方法。3.古代印度的教育

婆羅門教育;佛教教育。 4、古代希伯來的教育

古代希伯來的家庭教育與學校教育 5.古代東方文明古國教育發展的特點

(二)古希臘教育1.荷馬時期的教育

2.古風時代的教育

斯巴達教育;雅典教育。3.古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。4.希臘化時期的教育

5.蘇格拉底的教育思想

教育目的論;德育論;智育論;體育論;“蘇格拉底方法”;蘇格拉底教育思想的影響。6.柏拉圖的教育思想

教育目的論;“學習即回憶”;《理想國》中的教育觀;柏拉圖教育思想的影響。 7.亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育;教育作用論;道德教育論;和諧教育論;自然教育論與兒童年齡分期論;亞里士多德教育思想的影響。

(三)古羅馬教育

1. 共和時期的羅馬教育

2. 帝國時期的羅馬教育

3. 古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想;奧古斯丁的教育思想。4.基督教的興起及其與基督教會的教育活動

(四)西歐中世紀教育1.基督教教育

基督教的教育形式、教育機構和教育內容;基督教的教育思想。2.封建主貴族的世俗教育

宮廷學校;騎士教育。

3. 中世紀大學的形成與發展

4. 新興市民階層的形成和城市學校的發展

(五)拜占廷與阿拉伯的教育1.拜占廷的教育

世俗教育;教會教育;教育的特點及其影響。2.阿拉伯的教育

薩拉森帝國及各大食國的教育;塞爾柱帝國和奧斯曼帝國時期教育;教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

(一)文藝復興與宗教改革時期的教育1.人文主義教育

文藝復興運動與人文主義教育的發展;意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;弗吉里奧的教育觀; 維多里諾的教育觀;拉伯雷的教育觀;蒙田的教育觀;伊拉斯謨的教育觀;莫爾的教育觀;人文主義教育的基本特征。

2. 新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐;加爾文派新教的教育主張;英國國教派的教育實踐與教育主張; 馬丁·路德的教育觀;加爾文的教育觀。

3. 天主教教育

耶穌會的學校;耶穌會學校的組織管理與教學方式;羅耀拉的教育活動。

(二)歐美主要國家和日本的近代教育1.英國近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想：培根、彌爾頓、洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。2.法國近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰、涂爾干論教育;法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3.德國近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想：康德、費希特、洪堡、第斯多惠論教育。4.俄國近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想：烏申斯基論教育。5.美國近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想：賀拉斯•曼論教育。6.日本近代教育

教育概況制度與教育實踐;教育思想;福澤諭吉論教育。

(三)西歐近代教育思想與教育思潮1.夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育和統一學制;論學年制和班級授課制;論教學原則;論道德教育;論健康教育;教育與教學管理思想;夸美紐斯教育思想的歷史地位與影響。2.盧梭的教育思想

性善論與感覺論;自然教育理論及其影響：公民教育理論;女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。

3. 裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動;教育目的論;和諧教育論;要素教育論;教育心理學化論;建立初等學校各科教學法; 教育與生產勞動相結合;裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。

4. 赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動;教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學理論;赫爾巴特教育思想的傳播與影響。

5. 福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理;幼兒園教育理論;福祿培爾教育思想的傳播與影響。6.馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承;論教育與社會的關系;論教育與社會生產;論人的本質和個性形成;論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義;馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。

7.西歐近代教育思潮

自然主義教育思潮;教育心理學化思潮;科學教育思潮;國家主義教育思潮。

六、外國現代教育

(一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1.新教育運動

新教育運動的形成和發展;新教育實驗：阿伯茨霍姆學校、鄉村教育之家、羅歇斯學校;新教育理論：愛倫·凱的教育觀、德克樂利的教育觀、羅素的教育觀、梅伊曼和拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2. 進步教育運動

進步教育運動始末;進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

(二)歐美主要國家和日本的現代教育制度1.英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化;《費舍教育法》;《哈多報告》;《斯賓斯報告》;《1944 年教育法》;“羅賓斯原則”;《詹姆斯報告》;《雷弗休姆報告》;《1988 年教育改革

法》;20 世紀 90 年代的教育改革：初等教育的“共同化的水準”和“多樣化的結構”、高等教育的

《1992 年繼續教育和高等教育法》和《學習社會中的高等教育》。2.法國教育的發展

《費里教育法》;統一學校運動與學制改革;中學課程的改革;《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展;

《郎之萬一瓦隆教育改革方案》;20 世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》、《國家與私立學校關系法》和《高等教育方向指導法》(《富爾法案》);20 世紀七八十年代的教育改革：《法國學校體制現代化建議》(《哈比改革》);20 世紀 90 年代的教育改革：《課程憲章》。

3. 德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》(總綱計劃);《關于統一學校教育事業的修正協定》(漢堡協定);《高等學校總綱法》。德國統一以來的教育改革。 4.美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”;初級學院運動;職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。《國防教育法》和 20 世紀 60 年代的教育改革;

20 世紀 70 年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20 世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。20 世紀 90 年代的教育改革：《美國 2000 年教育戰略》、《2000 年目標： 美國教育法》。

5. 日本教育的發展

20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》;軍國主義教育體制的形成和發展。《教育基本法》和《學校教育法》;20 世紀七八十年代的教育改革;20 世紀五六十年代至二十世紀 90 年代的教育改革。

6. 蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內容及成效;《統一勞動學校規程》。20 世紀 20 年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”;20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。第二次世界大戰后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革、1984 年的教育改革。俄羅斯聯邦的教育：《俄羅斯聯邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制;俄羅斯國民教育體系的構成：普通教育與職業教育;俄羅斯聯邦的教育改革。蘇聯教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克盧普斯卡雅的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、巴班斯基的教學過程最優理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

(三)現代歐美教育思想1.杜威的教育思想

教育實踐活動;論教育的本質;論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育;杜威教育思想的歷史地位與影響。

2.現代歐美教育思潮

改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;新行為主義教育; 結構主義教育;分析教育哲學;終身教育思潮;現代人文主義教育;多元文化教育。

教育心理學

【考察目標】

1. 識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2. 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3. 運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

(一)教育心理學的研究對象

(二)教育心理學的研究任務

(三)教育心理學的歷史發展1.教育心理學的起源

2. 教育心理學的發展過程

3. 教育心理學的研究趨勢

(四)教育心理學的原則與方法1.教育心理學研究的基本原則

2. 教育心理學研究的主要方法

3. 教育心理學研究方法的綜合化趨勢

二、心理發展與教育

(一)心理發展一般規律與教育1.認知發展的一般規律與教育

2. 人格發展的一般規律與教育

3. 自我的發展與同一性建構

自我發展概述;自我概念與自尊的發展;同一性的發展與建構。

(二)認知發展理論與教育

1.皮亞杰的認知發展階段理論

2. 維果茨基的文化-歷史發展理論

3. 認知發展理論的教育啟示

(三)社會化與人格發展理論與教育1.艾里克森的心理社會發展理論

2. 科爾伯格的道德發展階段理論

3. 布朗芬布倫納的生態系統理論

4. 社會化與人格發展理論的教育含義

(四)心理發展的差異與教育1.智能差異與教育

2. 人格差異與教育

3. 認知方式差異與教育

4. 性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

(一)學習的一般概述

1. 學習的科學基本含義及其生物與社會意義關于學習的定義;學習的生物與社會意義。2.學習與腦

神經元的結構與功能;經驗、環節對腦發育的作用;語言、閱讀與腦發育;記憶與大腦分工等。3.學習的分類體系

學習主體分類;學習水平分類;學習性質分類;學習結果分類。

(二)學習的聯結理論1.經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗;經典性條件作用的主要規律;華生對經典條件作用的發展;經典性條件作用的教育應用。

2. 操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說;斯金納的經典實驗及行為分類;操作性條件作用的主要規律;程序教學與行為矯正。

3. 社會(觀察)學習理論

觀察學習的早期探索;班杜拉的經典實驗與發現;觀察學習的基本過程與條件;觀察學習理論的教育應用。

(三)學習的認知理論1.早期的認知學習理論

格式塔學派的完形——頓悟說;托爾曼的認知——目的說;早期認知學習理論的啟示。2.布魯納的認知——發現說

認知學習觀;結構教學觀;發現學習。3.奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。4.加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。

(四)學習的建構理論

1. 建構主義的思想淵源與理論取向

2. 建構主義學習理論的基本觀點

知識觀;學生觀;學習觀(主動建構性;活動情境性;社會互動性)。3.認知建構主義學習理論與應用

4.社會建構主義學習理論與應用

(五)學習的人本理論 1.羅杰斯的人格與治療觀

2. 羅杰斯的學習與教學觀

3. 人本主義學習理論的應用

四、學習動機

(一)學習動機的實質及其作用1.學習動機的含義

2. 學習動機的分類

3. 學習動機的作用

4. 學習動機與學習效果的關系

(二)學習動機的主要理論1.學習動機的強化理論

2.學習動機的人本理論

需要層次理論;自由學習理論。3.學習動機的認知理論

期望——價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論;目標定向理論;自我決定理論。

(三)學習動機的培養與激發1.學習動機的培養

2.學習動機的激發

五、知識的建構

(一)知識及知識建構1.知識及其類型

2.知識建構的基本機制

(二)知識的理解1.知識理解的類型

2. 知識理解的過程

3. 影響知識理解的因素

(三)錯誤概念的轉變1.錯誤概念的性質

2. 概念轉變及其過程

3. 影響概念轉變的因素

4. 為概念轉變而教的策略

(四)知識的整合與應用1.知識的整合與深化

2.知識的應用與遷移

遷移及其分類;遷移理論與研究;為遷移而教。

六、技能的形成

(一)技能及其作用1.技能及其特點

2. 技能的類型

3. 技能的作用

(二)心智技能的形成與培養1.心智技能的原型模擬

2. 心智技能的形成過程

3. 心智技能的培養方法

(三)操作技能的形成與訓練1.操作技能的主要類型

2. 操作技能的形成過程

3. 操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

(一)學習策略及其結構1.學習策略的概念

2.學習策略的結構

(二)認知策略及其教學1.注意策略

2. 精細加工策略

3. 復述策略

4. 編碼與組織策略

(三)元認知策略及其教學1.元認知及其作用

2.元認知策略

(四)資源管理策略及其教學1.時間管理策略

2. 努力管理策略

3. 環境管理策略

4. 學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

(一)智力的基本理論1.傳統智力理論

2. 多元智力理論

3. 成功智力理論

(二)問題解決的實質與過程

1. 問題及其問題解決

2. 問題解決的基本過程

3. 結構不良問題解決的過程

(三)問題解決的訓練1.問題解決的影響因素

有關的知識經驗;個體的智能與動機;問題情境與表征方式;思維定勢與功能固著;原型啟發與醞釀效應。

2. 專家與新手的比較研究

3. 問題解決能力的培養

充分利用已有經驗，形成知識結構體系;分析問題的構成，把握問題解決規律;開展研究性學習，發揮學生的主動性;教授問題解決策略，靈活變換問題;允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。

(四)創造性及其培養1.創造性的基本概念

2. 創造性的基本結構

3. 創造性的測量

傳統的方法;標準化的測驗;創造性人格測驗等。

4.影響創造性發展的主要因素

知識;智力;認知風格;個性;動機;家庭、學校及社會環境。

5.創造性的培養措施

創造意識形成;開發創造性思維;發展批判性思維;培養創造性個性及獨創精神;激發創造動機等。

九、社會規范學習、態度與品德發展

(一)社會規范學習、態度與品德發展的實質1.社會規范學習的含義

2.態度與品德發展的實質

(二)社會規范學習的過程與條件1.社會規范的遵從

2. 社會規范的認同

3. 社會規范的內化

(三)品德的形成過程與培養1.道德認知的形成與培養

2. 道德情感的形成與培養

3. 道德行為的形成與培養

(四)品德不良的矯正 1.品德不良的含義與類型

2. 品德不良的成因分析

3. 品德不良的糾正與教育

【考察目標】

教育研究方法

1. 了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2. 具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3. 能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

一、教育研究概述

(一)教育研究的界說1.教育研究的含義

2. 教育研究的意義

3. 教育研究的類型

價值研究與事實研究;基礎研究與應用研究;定量研究和定性研究。

(二)教育研究的歷史、現狀和發展趨勢1.教育研究的發展歷程

2. 我國教育研究的現狀及問題

3. 教育研究的主要發展趨勢

(三)教育研究的對象及其特點1.教育研究的對象

2.教育研究對象的特點

境域性;整合性;模糊性。

(四)教育研究的基本原則1.客觀性原則

2. 創新性原則

3. 共性原則

4. 操作性原則

5. 檢驗性原則

6. 倫理原則

7. 理論聯系實際原則

(五)教育研究的一般過程1.選題階段

2. 研究設計階段

3. 搜集資料階段

4. 整理與分析資料階段

5. 撰寫研究報告階段

6. 總結與評價階段

(六)教育研究方法及其層次1.教育研究方法的含義

2. 教育研究方法的層次

3. 教育研究方法的基本類型

教育研究方法論(哲學與教育研究、數學與教育研究、信息技術與教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究與質的研究、行動研究、敘事研究等);教育研究的基本方法(理論研究法;歷史研究法;比較研究法;觀察研究法;調查研究法，包括問卷調查法、訪談調查法和測量調查法;實驗研究法;經驗總結法等);教育研究的輔助技術(文獻研究、教育統計、教育測量等)。

二、教育研究的選題與設計

(一)選題的主要來源

1. 社會發展中產生的教育問題

2. 學科理論深化、拓展或轉型中產生的問題

3. 教育實踐變革中產生的問題

(二)選題的基本要求

1. 問題有研究價值(價值性)

2. 問題提出有現實性(現實性)

3. 問題表述具體明確(具體性)

4. 問題研究有可行性(可行性)

(三)課題研究的設計1.教育研究假設的形成

假設的含義與作用;假設的主要類型;假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量;假設表述的規范性要求。

2.教育研究對象的確定(抽樣)

抽樣的基本要求;抽樣的主要方法。3.教育研究方法的選定。

(四)課題研究方案的基本內容1.問題的提出或研究的背景

2. 相關研究文獻綜述

3. 課題研究的基本思路和主要內容

4. 課題研究的方法與步驟

5. 課題研究的可行性或條件

6. 課題研究的預期成果

三、教育文獻檢索

(一)教育文獻概述

1. 教育文獻的含義

2. 教育文獻在教育研究中的作用

(二)教育文獻的種類及主要分布1.教育文獻的等級

2.教育文獻的主要分布

(三)教育文獻檢索的基本過程及主要方法1.教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段;搜索階段;加工階段。2.教育文獻檢索的主要方法

順查法;逆查法;引文查找法;綜合查找法。3.現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

電子資源數據庫的選定;檢索詞的設計;文獻的計量分析和內容分析。

(四)教育文獻檢索的要求 1.全面、準確地檢索教育文獻

2. 確認文獻的真實性(內審法、外審法)

3. 撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

(一)教育觀察研究概述1.教育觀察的含義

2.教育觀察研究的特點及優缺點

(二)教育觀察研究的基本類型 1.自然情境中的觀察與實驗室觀察

2. 直接觀察與間接觀察

3. 參與式觀察與非參與式觀察

4. 結構式觀察與非結構式觀察

5. 定量觀察與定性觀察

(三)教育觀察研究的實施程序1.教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義;編制觀察提綱，進入研究情境;實施觀察，收集、記錄資料; 分析資料，得出研究結論。

2.教育觀察研究的記錄方法

描述記錄(日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法);取樣記錄(時間取樣、事件取樣);行為檢核表。

五、教育調查研究

(一)教育調查研究概述

1. 教育調查研究的含義及特點

2. 教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查;現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查;問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3. 教育調查研究的一般步驟

確定調查課題;選擇調查對象;確定調查方法和手段，編制和選用調查工具;制定調查計劃;實施調查;整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

(二)問卷調查

1. 問卷調查的特點及優缺點

2. 問卷的構成

3. 問題的設計

問題設計的基本要求;問題的形式;問題答案的格式。問題的順序;相倚問題。4.問卷的發放與回收

(三)訪談調查

1. 訪談調查特點及優缺點

2. 訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查;一次性訪談調查和重復性訪談調查;個別訪談調查和集體訪談調查。

3. 訪談調查的過程

選擇訪談對象;準備訪談提綱和訪談計劃;正式訪談。訪談資料的整理分析;完成訪談調查報告。

(四)測量調查 1.測量調查的含義

2.測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量;

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。3.測量工具的評價指標

效度;信度;難度;區分度。

六、教育實驗研究

(一)教育實驗研究概述1.教育實驗研究的含義

2. 教育實驗研究的歷史發展

3. 教育實驗研究的特點及優缺點

4.教育實驗研究的主要功能

5.教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設計);教育實驗的實施階段;教育實驗的總結推廣階段。

(二)教育實驗的基本類型

1. 實驗室實驗與自然實驗

2. 探索性實驗與驗證性實驗

3. 單因素實驗與多因素實驗

4. 單組實驗、等組實驗、不等組實驗與輪組實驗

5. 前實驗、準實驗與真實驗

(三)教育實驗研究的效度1.教育實驗研究效度的含義

2. 教育實驗研究的內在效度

3. 教育實驗研究的外在效度

(四)教育實驗的變量控制1.教育實驗變量控制的含義

2.教育實驗變量控制的主要方法

(五)教育實驗設計的主要格式 1.單組前后測設計的格式及優缺點

2. 非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3. 隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4. 隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5. 所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

(一)教育行動研究概述

1. 教育行動研究的產生與發展

2. 教育行動研究的含義

3. 教育行動研究的特點及優缺點

(二)教育行動研究的基本步驟計劃;行動;觀察;反思。

八、教育敘事研究

(一)教育敘事研究概述1.教育敘事研究的概念

2.教育敘事研究的類型

他者敘事和自我敘事;生活敘事、思想敘事與課堂敘事3.教育敘事研究的特點

(二)教育敘事研究的一般步驟1.教育敘事研究的設計

確定研究問題;選擇研究個體;設計研究工具。2.教育敘事研究的實施

進入研究現場;收集故事，構建現場文本。3.教育敘事研究的總結

編碼并重新講述故事;確定個體故事包含的主題或類屬;撰寫研究文本。

九、教育研究資料的整理與分析

(一)教育研究資料的整理1.資料整理的意義

2.資料整理的步驟

審核;分類;匯總。

(二)教育研究資料的定量分析1.定量分析的概念

2.定量分析的方法

描述統計;數據描述描述統計：集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類; 推斷統計：概率及應用;參數估計;假設檢驗等。

方差分析、卡方檢驗、相關分析、回歸分析等的原理及應用。3.SPSS 在教育資料定量分析中的應用

SPSS 中數據整理與轉換的方法。

SPSS 中描述性分析、z(t)檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析、非參數檢驗等方法。SPSS 中作圖的方法。

(三)教育研究資料的定性分析1.定性分析的概念

2. 定性分析的過程

3. 定性分析的主要方法

因果分析;歸納分析;比較分析;系統分析。

十、教育研究報告的撰寫

(一)教育研究報告的主要類型1.教育調查報告及其構成

2. 教育實驗報告及其構成

3. 教育敘事研究報告及其構成

4. 學術論文及其構成

(二)教育研究報告撰寫的基本要求1.在科學求實的基礎上創新

2. 觀點和材料一致

3. 在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4. 書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。