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考試 有針對性

目前高校在研究生考試時都是專業碩士和學術碩士一同考試，其測試題偏重學術，很難考查出學生的職業發展潛力。而分類考試后，在考查專業碩士時將加入職業能力和專業技能的測試。

培養 有領域性

《意見》要求高校要突出學術型研究生的學術素養和創新能力培養，支持他們參加國內外學術交流、獨立發表學術見解。而對于應用型研究生培養應體現培養目標的顯著職業性、培養過程的顯著實踐性、培養內容的顯著領域性。

機制 有靈活性

以前，高校的博士生導師和碩士生導師都有專門的聘用機制，一旦聘上，除出現重大違規違紀現象外，這一稱號將一直延續到這位老師退休，但現在，這一“終身制”將被打破。

核心提示

時間表

從今年起

四川將逐步啟動研究生招生選拔制度改革、推進分類培養模式改革、加強導師隊伍建設

到2020年

基本建成規模結構適應需要、培養模式各具特色、整體質量不斷提升、拔尖創新人才不斷涌現的研究生教育體系

研究生入學和培養機制將在今后幾年內進行巨大改革。今后搞學術研究的和搞應用型研究的研究生將參加不同的研究生入學考試，并在入校后配以不同的培養方案，讓搞學術的增強其學術交流能力，搞應用的則著重考查和培養其實踐能力。

這是省教育廳、省發改委、省財政廳日前聯合下發的《關于研究生教育綜合改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中透露出的消息。按照規劃，從今年起，四川將逐步啟動研究生招生選拔制度改革、推進分類培養模式改革、加強導師隊伍建設，到2020年，基本建成規模結構適應需要、培養模式各具特色、整體質量不斷提升、拔尖創新人才不斷涌現的研究生教育體系。

這意味著，6年內，四川的省屬高校將在研究生入學和培養上有許多新政策陸續出臺。

有關學生

探索學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，完善專業學位研究生考試辦法，綜合考察考生解決實際問題的能力和職業發展潛力，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員。到2020年前將有高校開始試點。

聲音：分類考試后，今后在考查專業碩士時或將加入職業能力和專業技能的測試。

學術碩士和專業碩士分開考試

近年來，川內高校都不斷有關于新增博士點和碩士點的報道，但未來，這些新增點位的審批或將收緊。《意見》第二大條的第一句就涉及了高校的學位授予權。并定下了“基本穩定我省學術學位授予單位和授權學科總體規模”的基調，《意見》指出，未來四川將“積極發展碩士專業學位研究生教育，穩步發展博士專業學位研究生教育，重視發展非全日制研究生教育”。業內人士分析，未來培養學術型碩士的碩士點授予權將收得更窄，高校申請將更難獲批。

除此之外，未來在招生制度上，四川將“探索學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，完善專業學位研究生考試辦法，綜合考察考生解決實際問題的能力和職業發展潛力，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員”。

省教育廳一位相關工作人員告訴記者，目前高校在研究生考試時都是專業碩士和學術碩士一同考試，其測試題偏重學術，很難考查出學生的職業發展潛力。而分類考試后，今后在考查專業碩士時或將借鑒高職院校單招的經驗，加入職業能力和專業技能的測試。而按照《意見》的要求，這一改革，到2020年前將有高校開始試點。

而在培養方案上，《意見》要求高校要突出學術型研究生的學術素養和創新能力培養，支持他們參加國內外學術交流、獨立發表學術見解。而對于應用型研究生培養應體現培養目標的顯著職業性、培養過程的顯著實踐性、培養內容的顯著領域性。實行以職業需求為導向、以培養職業能力和實踐應用能力為重點、以產學結合、校企合作為重要途徑的培養模式。

更為重要的是，四川還將“積極推進專業學位課程和實踐考核與有關職（執）業資格考試互認，專業學位證書與職（執）業資格證書頒發結合，專業學位教育與職（執）業準入制度有機銜接”。

有關導師

川內所屬高校要建立能進能出的動態管理機制，防止形成導師終身制。

聲音：取消導師終身制是趨勢。在國外，導師是一個崗位而不是一種職稱。

培養單位逐步建立導師學術休假制度。

聲音：未來川內高校的導師們或將可以帶薪享受學術休假。意在將原本屬于學術研究的時間還給教師,為學術發展創設一種寬松的環境。

碩導博導將能進能出

而在人才培養上，師資的作用也非常重要。記者了解到，此前川內高校的博士生導師和碩士生導師都有專門的聘用機制，但一旦聘上，除出現重大違規違紀現象外，這一稱號將一直延續到這位老師退休，這一類似“終身制”的資質并無退出和中途考核機制。

但未來，這一“終身制”將被打破。《意見》要求川內所屬高校要“建立能進能出的動態管理機制，防止形成導師終身制”。

記者昨日就此采訪了多位碩士生導師，對此，老師們普遍表示希望看到具體細則，并表示“操作起來有難度”，雖然不是此次《意見》涵蓋的范圍，川大碩士生導師張小元表示，教育部此前也下發過類似文件，要求部屬高校要這樣做，但目前為止尚未有動靜。“具體原因是實施起來有難度”，因為類似的退出機制其實就是一個“年審制度”，如果老師幾年內不達到相應條件就不具備導師資格，但碩導帶學生的周期一般為3年，且每個老師的年審時間可能不同，但學校招生周期是既定的，舉例來說，一個老師的年審周期若為5年，這意味著第二屆學生剛到研二，若該老師被取消資格，這些學生怎么辦？為此這一制度難在高校實施起來。

但他也表示，取消導師終身制是趨勢。在國外，導師是沒有專門的聘用機制的，而是和教授、副教授的資格綁定的，具有副教授以上資質就具備帶研究生資格，國外學校也對老師有嚴格的考評體系，若該教授不達標，也可能不被聘用，自然也不能帶學生了。也就是說，在國外，導師是一個崗位而不是一種職稱。

導師或將可帶薪“學術休假”

除了對老師的嚴格管理外，此次《意見》中還透露了一些對導師們的利好消息。《意見》鼓勵“培養單位逐步建立導師學術休假制度”。這意味，未來川內高校的導師們或將可以帶薪享受學術休假。記者查詢到，吉林大學是國內探索學術休假較早的高校，2012年該校就宣布“學校將每年遴選20位哲學社會科學教師進行全薪學術休假,休假期一年。在學術休假期內,不參與學校學術評價”。意在將原本屬于學術研究的時間還給教師,為學術發展創設一種寬松的環境。

此外，在改革評價監督機制方面，四川還將全面實施省內碩士授權點定期評估制度，加大學位論文抽檢力度，對評估中存在問題的單位，視情況做出質量約談、減少招生計劃、停止招生直至撤銷學位授權的處理。