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規范導師權力，要從教學、科研等層面入手，建立端正老師權力使用的制度化規范，努力建立更加對等的師生權利關系。

據媒體報道，程樂迪是東北一所高校計算機專業的研究生，第二學年按照慣例來到北京的實驗室實習，也“按照慣例”成了老師創業公司的“員工”。有時，程樂迪會開解自己：“跟著老師做項目也是學習”，更多時候她心里有點兒委屈：“我不是老師的廉價員工。”

研究生對導師指導的抱怨，通常有兩種情形。一是如新聞所說，一些研究生成為了導師公司的“員工”，感覺自己成為了“廉價勞動力”。而另一種情況則是，導師忙于自己的事務，對研究生的學習少有問津，但研究生要發表研究成果，還得掛上老師的名字，乃至一些研究生私下抱怨，不是導師培養自己，而是自己在培養導師。客觀而言，相對于“放羊”式的研究生指導，能讓研究生到自己的公司上班，這樣的導師還算負責。

而從研究生角度來講，跟著老師一起創業、做項目，確實是種難得的經歷和體驗，對研究生科研方法的訓練以及處理實際問題的能力都會有很大幫助。只不過隨著研究生學習的深入和對實習工作的逐漸熟悉，研究生的眼界可能更加開闊了，對工作的要求也就提高了。加之隨著時間推移，研究生的就業預期越發清晰，導師公司的工作可能和他對未來的職業打算并不一致，失落感難免產生，出現“廉價員工”的想法也就不奇怪了。

所以對于研究生為導師“打工”現象，其實不必一棍子打死。雖然不乏抱怨，但于大多數研究生而言，至少在研究生階段的早期，其實是樂于這種工作的，而且這種培養也是有利的。畢竟，實際市場訓練的效果，很多時候不是從書本或者實驗室中所能達到的。但是一般現象不能完全代表個案實際。部分研究生出于個人需求，希望到其他單位實習，接觸更加新穎或者高端的技術，當然也無可厚非。從道理上來講，研究生完全可以通過向導師或者學校提出申請，要求調換實習單位，甚至調換導師——新聞報道中就有這樣的案例。

問題在于，當抱怨成為一種表達，意味著更多的研究生即使不滿，卻可能并不會申請離開導師的公司。個中原因或許因人而異，但究其根本，應該和研究生與導師間的不對等關系密切相關。導師掌握著太多的資源，掌握著對研究生的學業評價乃至能否按時畢業的決定權力，研究生即便對導師的指導、安排不甚滿意，也只能被動接受。所以要減少學生的抱怨，其實并不能局限于研究生實踐該如何安排這個問題本身，而更需要從建立平等師生關系的視角進行探討。否則抱怨事小，引發師生間更加嚴重的對立或沖突，就更令人遺憾了。

一方面，要客觀對待研究生為導師“打工”現象，不要為個別報道而左右。事實上，在國務院發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確提到“支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業”。但同時，創業教育不是全部，也不能因為鼓勵創業而忽略正常培養。研究生到老師公司上班可以，但其他培養環節并不能因為上班而被弱化。另一方面，更需要規范導師權力，要從教學、科研等層面入手，建立端正老師權力使用的制度化規范，努力建立更加對等的師生權利關系。(作者系媒體評論員劉化喜)

原標題：研究生為導師“打工”不要一棍子打死