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一、選擇題

1.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的( )

A.內(nèi)容型策略

B.形式型策略

C.方法型策略

D.綜合型策略

2.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )

A.教育者，受教育者

B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容

C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法

D.教育者，受教育者，德育環(huán)境

3.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的( )

A.認(rèn)知模式

B.體諒模式

C.價(jià)值澄清模式

D.社會(huì)模仿模式

4.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是( )

A.常規(guī)管理

B.目標(biāo)管理

C.平行管理

D.民主管理

5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )

A.了解和研究學(xué)生

B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育力量

6.在論述教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系中，提出“庶→富→教”這一思路的是( )

A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.老子

7.由于創(chuàng)辦“快樂之家”而被譽(yù)為“第一個(gè)新式學(xué)校的教師”的意大利人文主義教育家是( )。

A.蒙旦 B.拉伯雷 C.莫爾 D.維多里諾

8.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。

A.華生 B.桑代克

C.布魯納 D.加涅

9.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是( )。

A.教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象

B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

10.“明人倫”的教育目的是由誰第一次明確地概括出來的?( )

A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.莊子

11.一位小學(xué)語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計(jì)“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)過一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是( )

A 單組僅后側(cè)設(shè)計(jì) B 單組前后側(cè)設(shè)計(jì) C 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) D 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

12.實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果的概括程度稱為( )

A 外在效度 B 內(nèi)在效度 C 效度系數(shù) D 依存效度

13.“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)( )

A 多因子實(shí)驗(yàn)研究 B 前實(shí)驗(yàn)研究 C 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究 D 單因子實(shí)驗(yàn)研究

14.亞里士多德的教育代表作是( )

A.《理想國(guó)》 B.《政治學(xué)》 C.《烏托邦》 D.《巨人傳》

15.西歐中世紀(jì)早期教育具有明顯的( )。

A.科學(xué)性 B.民主性 C.平等性 D.宗教性

二、簡(jiǎn)答題

1.為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?表現(xiàn)如何?

2.在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，無關(guān)變量的控制有哪些方法?

3.“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面?

三、分析論述題

1.試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。

參考答案

一、選擇題

1-5：ACBCB

6-10：BDBAC

11-15：AADBD

二、簡(jiǎn)答題

1.為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?表現(xiàn)如何?

答：教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在以下方面。(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，無關(guān)變量的控制有哪些方法?

答：控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。

3.“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面?

答：1898年6月至9月的"百日維新"中，清政府頒布了大批維新變法詔令，其中有關(guān)教育改革的內(nèi)容主要有：①廢除八股，改試策論，開設(shè)經(jīng)濟(jì)特科，改革科學(xué)制度;②在北京設(shè)立京師大學(xué)堂，作為全國(guó)學(xué)堂的表率，還負(fù)起統(tǒng)轄各省學(xué)堂的職責(zé);③把各地舊的大小書院一律改為新式學(xué)堂，籌辦高等、中等、初等各級(jí)學(xué)堂;④創(chuàng)立鐵路、農(nóng)務(wù)、礦務(wù)等各種專門學(xué)堂：⑤派人出國(guó)游學(xué)，考察外國(guó)的學(xué)校制度;③建立譯書局和編譯學(xué)堂，編譯外國(guó)教科書及其它書籍。百日維新的教育改革體現(xiàn)了維新派否定傳統(tǒng)教育的資產(chǎn)階級(jí)教育精神。

三、分析論述題

1.試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。

答：(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要.在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要量層次.

(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn).馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊，獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么.從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。