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[非教育部考試中心官方標準答案，僅供參考]

一、單項選擇題：每小題2分，共90分。

1．A     2．D    3．C   4．A   5．D   6．D    7．B    8．D   9．B   10．B

11．C    12．D   13．C  14．B  15．C   16．A  17．B   18．C   19．A   20．D

21．C    22．B   23．B  24．A  25．C   26．D  27．C   28．B   29．C   30．B

31．D    32．A   33．D  34．A  35．A  36．B   37．A   38．D   39．D  40．C

41．A    42．A   43．C  44．B  45．B

二、辨析題：每小題10分，共30分。

46．答案要點：

錯誤。(2分)

教師個體專業化是指教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師資格證書是國家頒發給個人，允許其從事教師職業的一種資格憑證。(4分)

從事教師職業首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個成熟的教育專業人員，教師個體專業化是一個持續的專業發展過程。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

47．答案要點：

錯誤。(2分)

教育目的是預期的教育結果，是國家、教育機構、家長、教師等對培養什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發點和歸宿，也是教育評價的根本標準。(2分)教學目標是在某一階段(如一節課或一個單元)教學過程中預期達到的具體結果，是教學工作的依據和評價標準。(2分)

教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

48．答案要點：

錯誤。(2分)

雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(2分)

通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。(3分)

維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。(3分)

三、簡答題：每小題15分，共90分。

49．答案要點：

體諒模式是英國學者麥克費爾等人創建的一種側重培養學生道德情感的德育模式。(4分)該模式強調德育的主要目的是培養和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。(4分)該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。(7分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

50．答案要點：

(1)共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。(3分)

(2)不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。(3分)相關課程把兩門或i~f-I以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限：(3分)融合課程打破了學科界限，把有著內在聯系的不同學科知識合并成一門課程：(3分)廣域課程將各科教材依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科教材加以組織和排列，進行系統的教學，與相關課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。(3分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

51．答案要點：

(1)教育目的的確定、教育理論的探索應尊重兒童的心理活動規律。(4分)

(2)教學內容的選擇和編制應適合兒童的學習心理規律，按照“要素教育”的基本要求，實現教學內容的心理學化。(4分)

(3)以教學程序與學生認識過程的協調為基本要求，實現教學原則和教學方法的心理學化。(3分)

(4)教育者要適應兒童的心理時機，調動兒童學習的能動性和積極性，培養兒童獨立思考和自我教育的能力。(4分)

52．答案要點：

(1)美國進步教育運動未能與美國社會的持續變化始終保持同步，未能較好適應美國社會發展對教育提出的新要求。(5分)

(2)進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童個人自由，忽視社會和文化發展對教育的決定與制約作用。(5分)

(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。(5分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

53．答案要點：    ‘

(1)優點：便于了解到真實的信息：(3分)便于獲得較完整的資料：(3分)便于進行多次觀察。(3分)

(2)缺點：易受觀察者的主觀影響；(3分)觀察的樣本數小，觀察結果的代表性不強。(3分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

54．答案要點：

(1)是否式。

示例：你是班主任嗎?

A．是  B．否

(2)單項選擇式。

示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?

A．球類  B．田徑  c．游泳D．體操E．武術  F．其他

(3)多項選擇式。

示例：你比較喜歡看哪些電視節目?(限選三項)

A．新聞類    B．影視劇類    C．體育類    D.廣告類

E．談話類    F．歌舞類       G．少兒類   H.其他

(4)量表式(等級式)。

示例：我覺得我在班里很重要．

A．非常符合  B．比較符合  c．不太符合  D．非常不符合

(5)排序式。

示例：請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。

(  )能堅持觀察活動。

(  )能將所學的科學知識用于生活實際。

(  )能動手進行科技制作。

(  )能識別迷信與偽科學的謬誤。

(  )能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。

【評分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給l～3分。

四、分析論述題：每小題30分，共90分。

55．答案要點：

(1)材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。(6分)    ’

(2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向學生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。(9分)

(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：(15分)

①縮小班級規模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會：

②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間：

③增加輔導教師，實施小隊教學；

④組織小組合作學習，發動學生輔導同伴：    ’

⑤按能力或興趣分組，進行分組教學。

【評分說明】

①關于第(1)、(2)點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。

②關于第(3)點，只要求考生答出3點，每個要點5分。其他合理答案，每論及一個酌情給l～3分。

56．答案要點：

(1)二者的鄉村教育方案

晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養知識力；以生計教育攻窮，培養生產力：以衛生教育攻弱，培養強健力；以公民教育攻私，培養團結力。“三大方式”：學校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農民團體為對象開展讀書、演講等活動：家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產常識教育。(7分)

粱漱溟提出建立行政系統與教育機構合一的鄉農學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成：學校按自然村落和行政級別分村學與鄉學兩級，實行“政教養衛合一”，“以教統政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內容的共有課程，其二為各校根據自身生活環境而設的個別課程。(7分)

(2)二者的異同

晏陽初與粱漱溟均注重鄉村教育在鄉村建設中的作用，‘并將教育與鄉村經濟、文化、道德等方面結合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結合。(6分)

對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農村問題的分析更多地是對中國“社會病”具體表象的歸結：粱漱溟著力從中國文化尋找中國鄉村問題的病因。(4分)鄉村教育的理論和方案設計的指導思想不同：晏陽初更注重鄉村具體問題的解決，并引進現代民主意識和西方社會治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國古代鄉約制度并加以改造，更注重弘揚傳統道德。(6分)

【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過4分。

57．I．答案要點：

(1)基本過程(12分)

①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。

②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制定計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。

③執行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執行這一計劃，嘗試解答。

④評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

(2)影響因素(12分)

①有關的知識經驗：

②個體的智能與動機：

③問題情境與表征方式：

④思維定勢與功能固著；

⑤原型啟發與醞釀效應。

(3)舉例說明。(6分)

【評分說明】

①關于第(1)點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也可酌情給分。

②關于第(2)點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給l～2分。

③關于第(3)點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給1～3分。

II．答案要點：

(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(4分)

(2)這項實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質

的形成”。(4分)

(3)名稱：單組前后測設計(4分)

格式：Ol  X  O2  或  YI  x  Y2 (4分)

(4)從實驗設計來看，僅以一個班進行實驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠。(4分)

可以采用非隨機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計)對該實驗設計進行改造。(4分)

改進方案描述：(6分)

示例一：非隨機分派控制組前后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

示例二：隨機分派控制組后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

示例三：隨機分派控制組前后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

【評分說明】

①第(1)點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

②第(4)點中的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給l～6分。提出其他改進方案且言之成理者，可酌情給l～6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。